論小學高年級閱讀教學的有效策略

殷雪花

摘要：閱讀是學習之母，是培養學生讀寫能力的重要組成部分。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對培養學生的閱讀理解能力和提高學生的知識利用水平具有重要意義。在初中部和高年級，教師應從學生的特點出發，采取適合學生的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，引導學生獨立閱讀，有針對性提高學生的的閱讀理解能力。為學生日后學習中文打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學高年級；閱讀教學；有效性

一、在課外拓展閱讀，鞏固閱讀以及寫作能力

在課堂上的引導閱讀是必不可少的教學手段，但是在課堂上的教學時間畢竟有限，課外的拓展閱讀也要充分做好閱讀的銜接，才能豐富學生們的閱讀內容和知識層面，才可以鞏固和提高學生們的閱讀能力、寫作能力，積累更多的語言素材。

如可以在課外開展一些讀一本書，講一個故事或者寫一篇觀后感等類似的閱讀相關性的活動，積極調動學生們閱讀學習的積極性，也可以通過講一些有趣的故事，或以寫作等形式，來體現出閱讀的效果。

推薦學生閱讀《十五少年飄流記》《假如給我三天光明》《童年》等等等，大量閱讀多種課外書可以極大地提高學生的閱讀能力，拓寬他們認知的視野。

在小學四年級以后，學生的識字量和理解能力都提升到了一定的程度，閱讀已經不成問題，有個別的生字生詞也可以通過新華字典來查詢，這同時也能極大地促進了語文閱讀教學。只要做好有效的引導和檢查指導，閱讀的效果就會有明顯的提高。

二、閱讀積累，經常運用

閱讀積累，做好讀書筆記是一個很好的辦法，而日記，則要教會學生如何去運用。老師們能參與在學生們的成長日記中，就會使得學生們能更好更快地培養出愛讀愛寫的良好習慣。也可以在學生們的日記中寫上幾句話，與學生們通過日記做到心與心的交流。也會有些學生們喜歡在日記本上與老師交談，如課堂上沒有消化到的疑問、對日常生活中不同的看法、想法、每天不同的心情、班級里的大大小小的事情……這些學生們親身體會到的事情都喜歡在日記里用他們最喜歡的語言方式表達出來。因此能讓學生們寫日記寫得更勤了。在教學之余，找點清閑時刻，看著這些可愛的孩子們逐漸成長的足跡，確實不失為工作中的趣事之一。因為有了這些孩子們的帶動，加上這些孩子們都有想與老師做朋友的積極性，整個班級就培養出了愛讀書愛寫日記的良好氣氛。

另外，“一個好的提問比一個好的回答更有意義”。在學生閱讀的全過程中，教師們可以經常鼓勵學生們之間相互質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，多鼓勵學生們在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接性的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑在閱讀中發表自己的看法，提出自己的建議。

總之，教師不僅要靈活還要有目的性地指導學生們學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中學會合理運用。學生們一旦掌握一定的閱讀方法，就說明已經具備了一定的閱讀能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高，也能提高寫作能力，能在寫作中運用越來越準確優美的句子。

三、以讀寫結合為出發點，提高語文的寫作能力

讀、寫結合是以文章為承載體，從文章的中心出發，設計出與之相關聯的“寫”的訓練，訓練出其閱讀能力、寫作能力、思維能力三者融為一體，通過一邊閱讀一些邊寫、以寫促進閱讀的語文閱讀寫作訓練，使學生的思維能得到充分發展，語文的閱讀能力也得到一定提高。因此閱讀和寫作相結合的訓練在整個小學語文教學環節中為重中之重。

通過閱讀、寫作結合認識，可以總結出閱讀和寫作結合的方法。讀，更多的是強調通過朗讀書本、朗讀古詩、來學習和積累知識，而寫便是強調練習和嘗試合并使用。讀寫結合旨在并行推進，雙效結合達到事半功倍的作用。運用到教學當中，讀寫結合可以加強學生的學習能力，是一種高效學習方法，也是中國幾千年來的教育精華。高年段敘事性課文的編寫是多元化的、豐富的、扎實的、生動而新穎的。因此，教師可以按照“應該寫什么、怎樣去寫、為什么要寫、應該寫得怎么樣、怎樣去學寫”的思路讓學生進行自我摸索，充分發揮自己的才華，準確而又富有創新性地使用書本教材，充分挖掘和利用各種資源，可以有效地促進學生們的閱讀能力發展。

四、提高閱讀教學的根本是選擇合適的教學方法

小學語文教師是否可以很好地選擇教學方法，直接會影響語文課堂教學質量。語文教師課前應該精心備課，選擇適合學生的最科學有效的教學方法，提升語文課堂的效率。小學語文教師在設計語文教學方案的時候，需要根據自身的實際情況，在教材中找出自身的特點與特色，同時也要向更優秀的教師學習。

然而，一些教學方法要求語文教師具備更高的讀寫能力和文化素養，還要能夠深入的理解文章和同時具有隨機應變的能力，如談話教學法或發現教學法。如果教師不具備這些功底，很有可能使語文課堂失控，在小學的語文課堂上，教師不可能只憑借著單一的教學方法，就能使學生掌握新的知識，養成良好的自學能力，使智力得到發展等，也就是說，只有多種教學方法相結合，取其精華棄其糟粕，才能達到新課程的教學目標。因此，只有具有多樣化的教學方法，才會發展到有其多樣性的語文教學活動，教師在解讀文章時，分別需要從作者、教師和學生們的角度這三個角度來進行解讀，使得學生們可以真正地理解文章所蘊含的道理。

心理學有說到，對人體施加單一的刺激時，會很容易讓人體進入到疲勞的狀態；要想能讓學生們可以自覺積極主動地學習語文知識，語文教師就必須要結合多種適合學生們的科學教學方法。語文教師在講課時，還要根據學生的實際情況來制定教學方案，基礎比較牢固的學生提高教學要求，基礎比較差的學生就降低教學要求，設計符合每個層次學生學習的教學方案，使學生積極主動地學習語文知識，從而取得令自己滿意的語文成績。語文教師還應當注意，每個學生需要的思考時間與思考的過程都不同，有些學生會想到一些比較特殊的想法，教師不要急著向學生灌輸某一種觀念，使其快速地得出結論，而是要在學生遇到想不出的問題時，慢慢引導，讓學生有自己突破障礙的能力，從而培養學生自我思考的能力。

結束語：總之，語文閱讀教學是一門學習深度、藝術素質強的課程。為了提高語文課堂教學質量，教師必須以教學理論為指導，通過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷改進和創新，熟練運用課堂教學的有效策略，加強語文閱讀教學的有效探索。以提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]黃息芳：《小學語文中高年級概括主要內容的方法研究》，《語文學刊》，2014.6

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