初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策

王小敏

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程也相應(yīng)地提出了新的改革制度，它明確地指出：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要充分的發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察問題、分析問題和思考問題，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，進(jìn)而促進(jìn)初中學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文將針對(duì)在現(xiàn)階段我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維展開相關(guān)的討論和研究，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；討論研究

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過程中的一門極其重要的學(xué)科，它既是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入和拓展，同時(shí)，也為未來的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段在我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，更加要注重培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上能夠積極參與，主動(dòng)思考，更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，進(jìn)而可以在一定程度上有效地提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步[1]。

一、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師一定要盡量避免班級(jí)內(nèi)學(xué)生的定向思維，要從不同的角度去培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考、分析和解答問題。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，“一題多解”的現(xiàn)象是極為常見的，因此，初中數(shù)學(xué)教師在布置課后習(xí)題時(shí)，可以盡量多設(shè)置一些這種類型的數(shù)學(xué)習(xí)題，從而更好的提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。

例如，習(xí)題“兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)的乘積為323，求這兩個(gè)奇數(shù)分別是多少？”針對(duì)這道課后習(xí)題，班級(jí)內(nèi)學(xué)生們可以利用較為常見的常規(guī)思維方式，將其中較小的數(shù)設(shè)定為x，那么另一個(gè)數(shù)就是（x+2），再進(jìn)行方程的組建和相關(guān)的運(yùn)算；同時(shí)，學(xué)生也可以選擇設(shè)其中較大的數(shù)為x，那么，另一個(gè)數(shù)自然就是（x-2），然后再進(jìn)行方程的運(yùn)算；除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還可以給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，經(jīng)過仔細(xì)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這道習(xí)題，還可以設(shè)定其中的任意數(shù)為x，那么，這兩個(gè)連續(xù)的奇數(shù)分別就為（2x+1）和（2x-1），然后進(jìn)行列方程計(jì)算，最后可以得出這兩個(gè)數(shù)分別為17和19。因此，在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師務(wù)必要給予班級(jí)內(nèi)學(xué)生充足的時(shí)間去思考和分析問題，用不同的方法解答同一道習(xí)題，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力，促進(jìn)初中學(xué)生的全面健康發(fā)展[3]。

二、發(fā)揮學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位

在我國(guó)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師往往都是采用“說講式”的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)教師通常會(huì)選擇將本節(jié)課所要講的知識(shí)重點(diǎn)采用板書的形式記錄下來，往往在班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生還沒有對(duì)基本知識(shí)內(nèi)容完全理解的情況下就指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致初中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也相對(duì)較低。而我國(guó)新課改的推出，明確地指出了：初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，更好的培養(yǎng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以采取“小組合作交流”的方式，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上要積極參與，主動(dòng)思考。首先，教師可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，然后可以進(jìn)行小組交流，與小組成員分享自己對(duì)于習(xí)題解答的想法，最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生的思維方式進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的授課方式，一方面，可以有效地開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度；另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷的尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好的促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的綜合提升[4]。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)拈_展一些實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)，在一定程度上能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第九章多邊形中的“三角形三邊關(guān)系”這一課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)可以準(zhǔn)備一些不同長(zhǎng)度的小木棒，并進(jìn)行長(zhǎng)度的標(biāo)示。然后，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將這些小木幫分發(fā)給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，讓他們用其中的三跟木棒進(jìn)行一個(gè)三角形的組拼，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“哪些木棒可以拼成三角形；哪些木棒不能拼成三角形等”，組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生研究所得出的結(jié)論，并且進(jìn)行小組之間的互動(dòng)：“三角形的兩邊與第三遍存在著怎樣的關(guān)系”。初中數(shù)學(xué)教師通過這種提問的由“淺”到“深”，最終引導(dǎo)學(xué)生得到三角形三邊之間關(guān)系的基本定律：“在一個(gè)三角形中，任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”。與此同時(shí)，還可以通過這種邊動(dòng)手操作邊思考問題的學(xué)習(xí)方式，更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)了學(xué)生全面健康發(fā)展[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力為主要目標(biāo)，不斷的從各個(gè)方面去了解學(xué)生，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨文娟. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2017-06-30 （C05）.

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[5]韋寶山.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2009（09）：10.