“教學做合一”新嘗試

周惠芳

“教學做合一”，陶行知曾說過：“在生活中，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。” ①“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。” ②他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做，便須在田里學，在田里教。在幼兒園環境教育中，種植園地也是不可缺少的一部分。它不僅具有美化環境的作用，同時還蘊涵著很大的教育價值。現在的孩子，大多生長在農村，卻很少到田間去看過莊稼的收種，好多的農作物、水果、蔬菜是怎么長出來的？長在哪里更無從知曉。為了讓幼兒重返自然、親近自然，關注周圍環境，我們幼兒園開辟了種植園地。它不僅激發了幼兒對植物的興趣，還能學到有關植物的科學知識，掌握簡單的種植技能，更重要的能培養幼兒的愛心、耐心、責任心以及觀察、比較等多方面能力。我班遵照陶行知先生的教導，進行了種植園地的"教學做合一"新嘗試。

一、觀察與活動

1.活動前準備

為了讓幼兒對植物的種植、管理、收獲有一個完整、全面的了解，我首先提出問題：讓幼兒回家問問爸爸媽媽爺爺奶奶，他們種過什么植物？觀察一下該怎樣種？其次通過家園聯系的形式，讓大家一起收集各種種子，有的買來秧苗。一些幼兒還拿來了很多瓶瓶罐罐，廢舊套鞋，收集了各種各樣的灑水壺，我還特意整理出一小塊種植園地，帶幼兒去做種植前的準備。“我們班的種植園地應該種些什么？”我讓幼兒各抒其見，在討論中達成共識。幼兒種植的花樣很多，有的種在種植園地，有的種在自己的盆瓶罐里放到了班級自然角。

2.觀察與管理

春天到了，幼兒園里各種花草長得特別茂盛。幼兒和老師一起在種植園地給植物澆水、施肥、拔草。而最讓幼兒開心的是在拔草時，一起拔起來的蚯蚓。他們將蚯蚓用小樹枝挑到了水泥地上，嘰嘰喳喳地嘮開了：“像一條小蛇”“它會把我們種的東西吃掉嗎？”“它是好的還是壞的？”“……”于是我從網上下載了資料讀給幼兒聽：蚯蚓是一種身體細長柔軟的環節動物。全身由許多相似的體節組成。它生活在土壤中，長期的穴居生活，使它的頭退化，沒有眼。蚯蚓以土壤中的動植物碎屑為食，經常在地下鉆洞，把土壤翻得疏松，使水分和肥料易于進入而提高土壤的肥力，有利于植物的生長。幼兒聽后都拍手鼓掌，都說蚯蚓是我們的好朋友。

還有讓幼兒感興趣的是抓得到摸得著想把他放哪就放哪的蝸牛，當我也從網上了解了一些知識后，告訴幼兒蝸牛是吃植物葉子為生的，小敏竟然把蝸牛抓到正在生長的黃瓜苗上，讓蝸牛與黃瓜苗一起成長。還說：“黃瓜葉子是不能吃的，我們就給小蝸牛吃吧。”我勸說無效，便和小敏達成協議，讓蝸牛在他種的黃瓜苗上居住，其他的小苗上不可以去住。幾天之后，小敏那棵黃瓜苗的葉子上開始出現洞洞，慢慢的葉子也變得越來越少，而園地里其他的小苗都枝繁葉茂，小敏只得把她喜歡的小蝸牛請走，可是她的黃瓜苗明顯的瘦弱了許多。

紅紅種了西紅柿，那綠綠的葉子長出來有股清香味兒。等黃黃的小花收起后，我神秘的讓幼兒猜測：“接下來會變成什么顏色的西紅柿呢？”回答別具一格：“紅色的”“橙色的”“白色的”“……”我讓幼兒拭目以待，結果讓他們大開眼界，原來小小的西紅柿是綠綠的。那為什么我們吃到的很多西紅柿都是紅色的呢？答案很快找到了：“一定是西紅柿變紅了才算成熟了！”

二、收獲與思考

到了收獲的時候，大家都忙開了：有的收獲了黃豆，有的采摘了西紅柿、黃瓜……可是小宇的山芋只看見藤蔓，也沒見枝頭上掛果的繁榮景象，山芋的果實在哪里呢？大家七嘴八舌：“山芋肯定要種到山上才會長山芋！”還有的說：“是不是讓蝸牛吃掉了。”檢查的結果沒有發現蝸牛。于是，我們就一起來到種植園地，我先把一棵山芋藤連根拔起，呀，原來山芋的果實是長在土里的，這一發現在班級里引起了極大的震動。

小軒和小剛開心極了，他們從地里拔出一串土豆，高高興興地大喊大叫：好多的土豆啊！回到活動室里，他們又把瓶瓶罐罐搬出來，拔出來之后活動室又開始了一陣騷動，原來瓶瓶罐罐里的土豆果實很少，拔出來并沒有像種植園地里一大串，這又是為什么？幼兒百思不得其解，我忍不住告訴他們：“這么小的一個罐子里就是全部都是土豆也裝不下幾個。”小美第一個大聲叫起來：“現在我知道農民伯伯為什么不把土豆種在自己家里，因為花盆里的土太少了，所以結的果實也少。”大家一下子明白過來。

三、啟發與引導

1.發現問題，解決問題。

在種植活動中出現了諸多的問題，每個問題都能讓幼兒獲得一次新的經驗，如何來解決這些問題是孩子們的興趣所在，隨著問題的層出不窮，帶來了幼兒的各種探索，因為有喜愛探索的幼兒才會有那么多的問題隨之產生，因為有喜歡鼓勵幼兒探索的老師，問題才會在幼兒探索的過程中得到求解。

（1）引導探索。

在植物整個生長過程中，幼兒把相互種植的植物進行比較。他們覺得奇怪，為什么有的植物開花后，慢慢地結出了果實；而有的植物開花后不知道到哪里去了，當他們在為此擔憂時，我及時引導幼兒仔細觀察，終于發現了“山芋在哪里”的秘密。幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時不在，覺察到幼兒隨時出現的興趣，及時抓住這些情感共鳴的紐帶，引導幼兒探索的逐步深入。

（2）體驗成功。

幼兒每天盼望關注著自己所種植植物的成長，他們覺得所有的發現都是自然而然的。根據“果實在哪里”的現象，我先提出建議，再讓他們自己動手拔土豆、山芋，自己去發現原來種的植物是鉆到土里結果了，他們很驕傲地認為要解決的問題都是他們自己發現的，并且都被他們自己解決了。一些果實的豐收，滿足了幼兒的要求，帶著親自種的一些果實回家讓爸爸媽媽嘗嘗，成功感的滿足更激發了幼兒強烈的好奇心和探究欲望。

（3）學會思考。

在種植過程中，除了幼兒需要我解決的問題之外，對于其他一些問題，我耐心等待他們的探索。我等待他們去自己發現，這樣處理的問題是為了讓幼兒學會善于觀察，從觀察中學習探索，從探索中學會思考，從思考中感受成功的滿足與樂趣。

2.在做上教，在做上學。

在活動中，教師與幼兒共同尋找解決問題的策略，有時原來的問題剛解決又會產生新的問題，教師和幼兒又開始考慮新的解決方案，最終逐步解決各種各樣的實際問題，化解幼兒在探索中產生的疑問，讓幼兒在整個過程中通過自己的實際操作、反復思考，實現在做上教，在做上學。

設想一下，如果活動忽略了讓幼兒自己動手，僅根據各種各樣的教學掛圖和照片，在課堂上向幼兒進行講解，幼兒最多只能回憶起教師曾說過這個話題，卻獲不到自己的體驗。讓幼兒動手“做”起來，在“做”上用功夫，幼兒可以分享人與自然和諧相處的美妙情感，擁有科學探索反復思考的學習經驗，獲得通過自己不斷嘗試得到成功的快樂。這樣的“做”，不論教與學都是一件很開心的事情。

參考文獻：

[1] 陶行知教育名篇——教學做合一下之教科書（上）（原載1931年8月《中華教育界》第19卷第4期）

[2] 《陶行知文集》，陶行知著，南京：江蘇教育出版社，2010.4第2次印刷。