小提問 大智慧

盧文藝

《綱要》中指出，提問是一種最直接的師生互動方式，也是教師完成集體教學任務的重要手段。在集體教學中，西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，能夠使其思維進入積極狀態。

一、現場實錄

片段一：閱讀優秀繪本《猜猜我有多愛你》，大班幼兒講述故事。教師提問：“請你們一邊看書一邊講講故事，看誰講得有感情。”幼兒在老師的引導下認真的邊看繪本邊講述故事。

片段二：幼兒進一步理解、學習故事中的人物對話、表情和動作等。教師提出了一系列的問題：小兔子又用什么動作來說明對媽媽的愛了？為什么小兔子說：我愛你一直到手指頭呢？這只兔子有多愛自己的媽媽？你是怎么看出來的？誰來幫小兔子想想辦法，還可以怎樣和媽媽比比愛呢？你最愛誰？為什么？對這個故事有哪些地方聽不懂的？

片段三：教師請幼兒分組自主商量、分配角色，表演故事。教師出示角色牌，介紹分配角色的要求：現在我們八個人一組來表演這個故事，每組自己商量分配角色，比一比哪組會商量、合作，表演得更有趣。幼兒分成兩組，討論、協商、表演。

片段四：幼兒分組輪流表演，教師對幼兒的表演進行針對性地評價。

二、反思感悟

大班幼兒的語言發展迅速，積累了大量詞匯，有一定的生活經驗，語言發展趨于成熟。他們有豐富的想象力，能表達，想表現。本次活動的設計就是要創設一個讓他們自由想自由說的情景。活動時不給孩子語言示范，不局限孩子的思維，讓孩子在與同伴與老師的交流中學習語言，學習怎樣表達想法。幼兒對《猜猜我有多愛你》這個故事已經有了一個大概的了解。第二次活動時，主要讓幼兒進一步理解故事內容、角色等，運用合適的語言、表情、動作等進行表演，并學會與同伴討論分配角色，體驗合作表演的樂趣。教師為幼兒準備了：人手一本小書、動物頭飾、場景布置等。我設計很多的問題讓孩子想，讓孩子來說，孩子通過活動體驗到了媽媽對孩子的的濃濃的愛。因此，有效的提問是師生間的相互交流與理解同教學效率的高低息息相關。

（一）注重問題設計

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.問重點

問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點內容要反復設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。

如這次活動的重點目標就是要求幼兒進一步理解故事內容、角色等，運用合適的語言、表情、動作等進行表演。為了幫助幼兒達到預期的目標，教師在幼兒熟悉故事后提問：誰來幫小兔子想想辦法，還可以怎樣和媽媽比比愛呢？你最愛誰？為什么？ 此時，幼兒根據教師的提問對故事內容有了進一步的理解。

2.循規律

（1）面向全體

幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實“幼兒發展為本”的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。如問題“小兔子又用什么動作來說明對媽媽的愛了？”。由于這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們都非常踴躍的來學小兔子的的話以及模仿小兔子的動作。

（2）因人而異

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。

3.開放性

心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有啟發性，啟發幼兒聯想，引發想象，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。教師以輔助小問題來引導幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且師幼互動性強了，教育的效果也好多了。例如在《猜猜我有多愛你》的集體教學活動中，老師問：來幫小兔子想想辦法，還可以怎樣和媽媽比比愛呢？教師編擬的這些開放性的問題，可以激勵幼兒聯想創造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創造性思維能力。

（二）提問激情調動

一個優秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。例如上述案例中，教師的提問：為什么小兔子說，我愛你一直到手指頭上呢？刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態語，果然吸引了幼兒的注意力，幼兒的積極性也調動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。

（三）及時鼓勵激勵

在教師提問后，總會出現幼兒的一些平行答案。比如教師問：你們最愛誰啊？一個幼兒說“媽媽”，于是第二個幼兒說“我也愛媽媽。”之后的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵問道：除了媽媽，生活中還有許許多多愛我們的和我值得我們去愛的人？如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎勵。以這樣一種正強化的方式，果然激發了幼兒的思考，也達到了教師預期的效果。

（四）豐富問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在故事教學活動中卻很少有提問，我們認為是傳統的老師問、學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學的最終目標是“培養學生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時候都應該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園集體教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。例如在上述案例中：老師問：在這個故事中，你還有不懂的地方嗎？這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問-幼兒答”、“幼兒問-教師答”、“幼兒問-幼兒答”等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

小提問，大智慧。教師只有掌握了一些設問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！