小議幼兒教學(xué)中語(yǔ)言提問(wèn)之藝術(shù)

張重碧

摘 要：幼兒學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中，提問(wèn)是一種很重要的教學(xué)手段。作為一種教學(xué)手段，提問(wèn)可以體現(xiàn)教育目的，教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，是開(kāi)發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒；課堂教學(xué)；語(yǔ)言提問(wèn)；藝術(shù)

我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些狀況：有些教師不了解本班幼兒學(xué)生的知識(shí)水平，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力；在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好；同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)老師不從幼兒實(shí)際出發(fā)來(lái)提問(wèn)等現(xiàn)象。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問(wèn)弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“等一會(huì)兒再回答你”，“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來(lái)敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。孩子們希望是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題。因此老師在提問(wèn)上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問(wèn)詞上，這樣很多孩子都不愿回答問(wèn)題同時(shí)這也是準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)。有時(shí)幼兒回答問(wèn)題的積極性很高，不讓說(shuō)他們也要說(shuō)；或是幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的方法，不會(huì)思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中又提出其它的問(wèn)題或不著活動(dòng)邊際的問(wèn)題，導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開(kāi)了中心。也就是不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。那么，我們?cè)趯?shí)踐中如何有效的提問(wèn)呢？下面我就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)：

一、幼兒教學(xué)中的語(yǔ)言提問(wèn)要遵循循序漸進(jìn)的原則

教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問(wèn)題序列，問(wèn)題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問(wèn)句系列：初問(wèn)淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問(wèn)句系列：開(kāi)始提出一個(gè)較抽象較一般的問(wèn)題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用得較少。

二、幼兒教師在教育教學(xué)中一定要貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類(lèi)問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、幼兒教師在課堂集體教學(xué)中的語(yǔ)言提問(wèn)一定要講究藝術(shù)性

集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，清晰、簡(jiǎn)煉，通俗易懂。（特別是口頭提問(wèn)不宜太長(zhǎng)或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問(wèn)題的核心。）誠(chéng)懇、和諧。在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題；對(duì)難度較大的問(wèn)題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語(yǔ)言或非語(yǔ)言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢(shì)等；鼓勵(lì)幼兒與幼兒間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。

四、幼兒教師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題必須圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)

問(wèn)重點(diǎn)，保持幼兒思維清晰，重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動(dòng)，老師出示送水的照片問(wèn)：“照片上的是誰(shuí)？他在干什么？你們請(qǐng)人送過(guò)水嗎？除了送水還可以送什么？問(wèn)散發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問(wèn)是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問(wèn)題靈活解決的方法。

五、幼兒教師在課堂上一定要豐富集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問(wèn)題”。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是無(wú)法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化可采用老師問(wèn)-幼兒答；幼兒?jiǎn)?教師答；幼兒?jiǎn)?幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。

六、幼兒教師一定要重視集體教學(xué)活動(dòng)中的答問(wèn)評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的集體教學(xué)活動(dòng)氣氛。幼兒回答問(wèn)題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，不應(yīng)該吝惜自己表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)；對(duì)答錯(cuò)者不能諷刺和挖苦，要對(duì)出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這有利于調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，要讓孩子主動(dòng)表達(dá)愿望，就要讓孩子沉浸在象家一樣溫馨、寬松、自由自主的環(huán)境中，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，使孩子的言語(yǔ)能力和各方面能力都得到全面、和諧的發(fā)展。要做到這一點(diǎn)很大程度上取決于上課老師課堂提問(wèn)的有趣性和邏輯性。為了達(dá)到以上效果，我們幼兒老師要應(yīng)盡量注意課堂提問(wèn)的有效性和趣味性。

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