探究小學語文寫作教學的優化策略

李賀杰

摘要：寫作教學作為小學語文教學的重要內容，學生寫作水平直接代表著學生語文的綜合素養。良好的寫作能力除了需要一定方法的指導、必要素材的積累，還需要獨特的構思（即思維習慣）敏銳的觀察力、對事物的感知力等。就目前小學階段而言，學生的寫作訓練重點在于培養學生的寫作興趣，讓學生在打下語文基礎知識的同時，掌握基本的寫作方法和技巧。為了讓作文不再成為學生的負擔，本文基于相關的教育教學理論和筆者的實際教學經驗，從幾個方面提出了小學語文寫作教學有效性的提升路徑。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題；優化策略

當前教育改革的不斷深入，小學語文寫作教學工作也取得了較好的成效，但從整體上來看，小學語文寫作教學的發展還與總體教育的發展存在一定的差距。之所以會產生這種現象是由于傳統寫作教學模式的影響，單純強調寫作技巧與方法的傳授，內容枯燥，不能激發學生的情感認同，使得他們不愿意寫作。因此需要進一步對小學語文寫作教學進行優化。在實際中，老師要從疏解學生的恐懼心理入手，引導學生善于觀察、勤于積累，再進行適當、多樣的寫法指導，逐漸地增強他們的寫作自信，在學習中讓學生逐漸養成良好的寫作習慣，為他們今后的學習打下扎實的基礎。筆者經這些年的寫作教學總結出以下指導策略，試對寫作教學方式提供建議。

1.小學語文寫作教學中存在的問題

1.1方式方法不恰當，影響寫作教學效果

受應試教育的影響，教師習慣于圍繞考試的內容安排教學活動，并將考試內容作為教學的重點。在小學語文寫作教學中，習慣于讓學生根據固定題目、固定格式等進行寫作。同時，小學生受年齡和經驗的限制，思維也有一定的局限性和邏輯性的缺失。這也給他們的寫作理念帶來了很大的制約。它不僅缺乏創新，而且文章的邏輯也很混亂。體現不出學生的真實想法與能力，使文章整體觀感受到較大的影響。

1.2教學方式缺乏創新，學生學習興趣不高

從心理學的角度來看，我們會發現興趣作為一種特殊的心理特征，在某種情感體驗的影響下，會給人一種積極探索某事或從事某種活動的感覺和傾向。然后人們會愉快地積極地探索和學習，因此可以看出，興趣是人們尋求知識和從事工作的動力。由于傳統語文教學的影響，目前的小學寫作教學在教學方法和教學方法上比較單一。在實際寫作教學中，由于教師沒有將一些古詩和節錄的格言靈活運用到教學中，這也使得學生對這一積累的內容缺乏了解，不僅學生對此不感興趣。而且在寫作過程中，往往很難做到靈活運用。因此，我們需要了解學生的心態，運用靈活多樣的教學方式來激發學生的學習興趣。

2.小學語文寫作教學的優化策略

2.1豐富教學手段，激發學生的寫作興趣

在小學語文寫作教學中要重視學生興趣的培養，只有學生對學習有了興趣，則會將學生作為一項快樂的事情，而且能夠享受學習過程中的樂趣。而興趣的激發又需要能力的支撐，有了能力的支撐，學生才能體會到學習中的成就感而喜歡上學習。興趣和能力是相輔相成的關系，所以小學語文寫作效果的提高過程中，教師要對學生的思維特點、已有基礎進行分析，結合寫作的不同要求，靈活安排寫作教學活動。因此在教師的寫作訓練中不能過于死板，而是要采取更加靈活多變的方式來進行，這樣小學生是比較容易能夠接受的，他們在寫作的時候，更能夠主動的參與，能夠與教師積極的互動。例如在教學中利用做游戲，引導學生在游戲過程中要其他學生的動作表情及整個游戲的流程進行觀察和記憶，并在游戲結束后讓學生口頭述說心得體會，并鼓勵學生將個人感受寫出來。根據實際經歷進行寫作，使小學生的作文生動形象、富有活力、感情真摯讓人深有同感，從而培養學生的寫作能力，養成優良的學習習慣，提升學生的作文創作能力。

2.2提高學生的觀察能力，積累寫作的素材

在寫作過程中，學生之所以感到畏懼，也可能是因為他們心中缺乏寫作的素材所導致的。其實現實生活是豐富多彩的，大自然更是魅力無限的。但是作為學生，因為缺乏經驗他們卻意識不到這一點。小學語文教師可以針對小學生思維能力發散、想象力豐富這些特點進行寫作教學，讓學生多留意身邊各種細節，發生的各種事情，然后再組織和開展合理的觀察、實踐活動。例如，教師可以帶領學生到旅游區參與實踐活動，引導學生了解不同季節有不同的風景，這些都會給學生們真切的體驗，能讓他們在內心產生感情波動，這些都是豐富的寫作素材，是創作的源泉。同時，要鼓勵學生多進行課外閱讀，小學語文教師可以為學生推薦一些適用課外讀物，如古今名著、優秀文章等，使學生知識層面得到擴展，知識視野更為寬廣，在潛移默化中受到熏陶，提高寫作能力。除此之外，教師還可以鼓勵學生們，把自己日常生活中的所見所聞所感記錄下來，并且向全班同學分享，把這種方式作為一種習慣，長期堅持下去，那么學生在這樣的氛圍中就會有越來越優秀的寫作表現。

2.3多元評價，增強信心

要讓學生在習作中展示個性，宣傳自己的個性，增加寫作的熱情。對作文的評價也必須多樣化。學生的愿望必須得到尊重，學生的創造性勞動必須得到肯定。為此，改變學生作文由教師批改這種傳統單一的方式。教師給學生提供一個自我表現的舞臺，讓作者面對全體學生朗讀自己的作文，還可以推薦學生將自己的習作在教室里張貼、廣播站投稿，甚至在刊物上發表。這樣受過褒獎的學生就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作，并積極投稿。除此之外，還可在精選優秀作品當中穿插同學、教師和家長的精彩點評，添加學生對作文課堂的感受，讓更多的作者和讀者參與進來，激發學生對寫作和分享的興趣。

總結：寫作能力的培養不是一朝一夕的事情，必須樹立打持久戰的信念。在新理念的指引下，教師不斷探索出更多的習作教學新思路和新對策，讓作文不再成為學生的負擔，調動學生的主動性因素，讓學生主動投入到學習活動中，促進學生寫作能力的提高，促進學生綜合素養的提升。

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