小學數學解決問題方法多樣化的研究

熱汗古麗?阿不都仁

摘 要：在新的時代背景之下，我國的教學內容和教學環境產生了極大的變化，如何體現素質教育的實踐要求、促進教學質量的提升是每一個老師需要考慮的重要問題。在教學的過程中，老師需要站在學生的角度，不斷的將創造性的教學理念和教學策略融入教學實踐環節，將課堂的主動權交給學生，鼓勵學生進行主動的參與，擺脫傳統應試教育的桎梏。其中以問題分析為切入點的教學策略符合素質教育的實施要求，能夠在第一時間吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，讓學生在主動分析和自主研究的過程中掌握學科學習的技巧和精髓，實現自身的良性成長和發展。對此，本文以小學數學為分析對象，探尋解決問題方法多樣化的相關策略，以此為該學科教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學；解決問題；方法多樣化

一、引言

作為小學教育階段中的基礎學科，數學對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求，與其他學科相比，數學所涉及的內容比較復雜，學科知識跨度較廣，因此許多學生在學習和實踐的過程中感覺困難重重。小學生的社會生活實踐經驗不足，邏輯思維框架還有待成熟，在該教育階段時，老師的恰當引導必不可少。老師需要將有效的學習方法和學習策略教給學生，保障學生主動接受老師的引導，大膽表達個人的意見和看法，利用所學習到的數學知識解決生活實際中的相關問題。

二、小學數學解決問題方法的多樣化重要性

從上文的分析可以看出，小學數學解決問題方法的多樣化對促進教學質量和教學水平的提升意義重大，老師需要關注問題分析、問題研究，結合學生的學習能力和邏輯思維能力選擇針對性的教學內容和教學形式，保障學生能夠在個人興趣的引導之下主動的完成不同階段的數學學習任務，掌握該學科學習的核心要求，從整體上實現自身數學成績的穩定提升。

（一）有利于激發學生興趣

興趣的激發是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，只有保證學生產生一定的興趣，才能夠獲得源源不斷的學習動力支持。小學數學解決問題方法的多樣化符合數學教學的本質特點及要求，數學內容和知識存在一定的嚴密性和抽象性，學生必須要有較高的邏輯思維能力才能夠完成不同的學習任務。另外大部分的數學概念和知識主要以點、線、面、體等抽象的內容為主體，涉及許多不同形式的數學公式和數學符號，與化學物理等自然科學的知識內容存在一定的聯系。因此數學老師必須要意識到這一學科的實用價值和實踐要求，了解數學解題方法多樣化的具體運用原則，在激發學生學習興趣的前提之上讓學生在主動參與的過程中，領悟這一學科的奧秘和精髓。老師還需要以學生的興趣為著眼點和出發點，選擇不同的素材，關注學生的個性化發展需求，積極踐行以人為本的教學理念，給予學生針對性的幫助和輔導。

（二）有利于優化教學課程

在推動新課程改革的過程之中，以多樣化方法解決問題的教學思路符合我國教育發展的趨勢，老師可以積極的將更多創新的教學方法融入主體課堂實踐，結合學生目前的學習能力和學習情況，對不同的教學內容進行相應的安排，積極的解放學生的個性，實現學生的綜合成長和發展。

三、小學數學解決問題方法的多樣化作用

我國新課程改革明確要求，老師在教學實踐的過程中必須要注重多樣化方法的運用和分析，教育工作者應該樹立正確的教育理念，關注學生發散性思維能力的提升，將教學方法的創新與教學內容的改革相結合，保障人才培養策略和方向的正確性和科學性。其中多樣化教學方法對促進教學質量的提升意義重大，為了更好的培養學生良好的創新能力，老師需要突破傳統教學的誤區，了解傳統教學模式與時代發展之間的差異，積極擺脫前者的束縛和影響，通過營造不同的教學場景來張揚學生的個性，釋放學生的天性，保證學生能夠在不斷實踐的過程中意識到個人的主體價值和作用。不同學生的生活實踐形式和看問題的思維角度有所區別，如果以多樣化的解題方法對學生進行引導，那么就能夠從整體上實現學生的思維品質的提升，這一點會直接影響最終的教學質量和課堂氛圍的活躍性。老師需要對學生之間的差異進行分析，了解不同解決問題方法的聯系和區別，引導學生進行主動的辯論驗證和探討，實現學生綜合邏輯思維能力和水平的提升。

四、小學數學解決問題方法的多樣化措施

在分析數學解決問題方法的多樣化之前，老師需要做好充分的準備工作，了解問題多樣化方法的重要性，分析實際教學課堂之中的具體情況。

（一）從學生的實際情況出發，培養學生解題方法多樣化

學生才是學習過程中的主體，老師需要站在組織者和引導者的角色，給予學生相應的幫助和輔導，保證學生堅持正確的學習方向。在實現解題方法多樣化之前，老師需要關注學生邏輯思維培養的核心要求，及時的了解學生目前的知識框架結構，選擇比較貼切生活實際的教學策略和教學內容，只有這樣才能夠體現因材施教和以人為本的核心觀念。作為老師自身來說，在前期上課之前必須要對學生的基本情況進行分析和調查，然后在課堂主體教學環節中引導學生利用不同的方法解決數學問題。比如在學習長方形的周長時，有的學生喜歡用長和寬來進行運算，而有的學生則喜歡分開進行計算，不管是哪一種計算方法，只要保證思路的正確性和結果的正確性，老師都需要進行鼓勵。其次，老師需要尊重每一個學生的選擇和思考方向，盡量避免出現不公平對待的現象，鼓勵學生進行主動的參與，肯定學生的進步和付出。最后，老師需要意識到數學教學的本質要求，以鍛煉學生的邏輯思維能力為核心，鼓勵學生利用不同的算法解決數學問題，引導學生深入的理解數學知識背后的邏輯關系，培養學生多樣化解題方法的邏輯思維，保障學生在自主學習的過程中掌握數學學習的技巧。

（二）利用問題情景開發不同的解題方法

情境教學、問題教學屬于創造性的教學策略和教學手段，能夠在第一時間吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，不斷挖掘學生的學習潛能，讓學生在自主學習的過程中更好的突破前期學習所存在的不足。小學數學教學需要以培養學生解題問題多樣化思維為原則，讓學生能夠明確前期的解題目標和思路，保障問題情境創設的穩定性和針對性，將個人的主體精力放在課堂內容的學習中。在整個教學實踐中老師需要結合問題情境創設的現實條件，明確不同情境的具體內容和形式，根據各類問題分析的實質條件開發出適當的解決方法，讓學生結合個人已有的社會生活經驗進行主動的分析和發散。比如老師可以設置一個在菜市場買菜的情節，如果自己有50塊錢，豬肉是15塊錢一斤，芹菜15塊錢一斤，白菜11塊錢一斤，那么分別能夠買到多少的豬肉、芹菜和白菜呢？這種創設情境的形式能能夠更好的降低學生的理解難度，讓學生意識到數學知識與生活實踐之間的緊密聯系，從而在老師的引導之下進行主動的參與。

五、結語

在小學數學教學的過程中，解決問題方法的多樣化所涉及的內容和形式相對比較復雜，數學老師需要加強與學生之間的聯系，了解這種教學思路的具體操作原則，站在學生的角度對不同的教學內容和教學環節進行相應的調節，更好的體現教學的針對性和合理性，鼓勵學生進行自主思考和分析，只有這樣才能夠為我國素質教育的大力落實提供更多的依據。

參考文獻：

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