學生的能力才是科學教學的主旨

李泉

以人為本。在科學課的教學活動中就是以學生為本，充分體現學生的主體地位。表現在課堂上就是要以學生為中心，讓教學過程中的所有活動都跟著學生走，圍繞學生轉。只有這樣才能更好地培養學生的科學興趣和科學能力，發展學生的科學素養，達到科學教育的最終目的。

一、在了解學生的基礎上備課

隨著社會的發展，網絡、電視、廣播、圖書等傳播媒體的迅猛普及，學生接受信息的渠道日益增加，知識越來越豐富，知識面越來越開闊。如果對學生的情況不了解，脫離學生實際盲目地備課，上課時就有可能措手不及、手忙腳亂，辛辛苦苦備好的課變成一張廢紙，花了很長的時間卻做了無用功。因此真的想上好一堂科學課，作為科學老師，在備課之前必須充分了解學生的已有知識水平，把教材與學生已有的知識和能力聯系起來，設計出適合學生水平、有效促進學生發展的教學方案。只有充分探索了解學生的既有基礎，從學生比較熟悉的事物入手，才能設計出適合學生水平層面的教學方法、教學手段以及教學提問，準備好充足的教學儀器和實驗研究的材料，從而順利地組織教學活動，開展科學探究。如我第一次上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，當我提問馬鈴薯在水中是沉還是浮時，有幾個學生馬上搶答“不一定”，“在鹽水中會浮的”，我又問“你們怎么知道的？”他們回答“我在電視里看到有人在死海里游泳，既使手腳都不動，人也會浮在水面上，而且還能躺在水面上看報紙。”，“我在書上看到的，鹽水能使物體浮起來” “我在海里游泳的時候很輕松，因為海水是咸的，浮力大，”，“我家腌咸蛋時，當把鴨蛋放在自來水中清洗的時候是沉的，放到鹽水中腌的時候是浮的。”這時候還怎么能讓學生繼續解釋大小馬鈴薯的沉浮呢？已經沒意義了。當研究到加熱觀察這白色的物體是什么時，有學生說是鹽，也有學生說是味精、糖、洗衣粉。這和教材、也和我備課的教案就不對路了，可以說我是措手不及。因為這時候就不能只讓學生只做一杯鹽水試一試，還應該做味精水、糖水、洗衣粉水……只要是學生講到的都應該讓學生試一試，但因為我只準備了一點兒的味精、糖，根本不夠學生分組研究的。可以說這節課的活動僅僅只局限于課本“教教材”，而沒有拓展發掘，沒有充分了解和考慮到學生的已有知識水平，脫離學生的實際情況，教條主義地去設計教案，造成課堂上的機械、死板，想靈活可惜也沒材料，肯定地說是失敗的，教訓是嚴重的。

二、靈活處置課堂中的意外

由于現在的學生思維越來越活躍，學生之間的差異也越來越大，在課堂實際教學活動中學生時常會出現一些出乎意外的答案、問題或發現。要真的以人為本，體現學生的主體地位，科學教育就必須要面向全體學生，除了要為學生提供足夠的研究材料和時間外，更要隨機應變，靈活地改變課堂教學活動的過程或內容，跟著學生的思路走，為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導，要切實地幫助學生研究解答有關的疑惑和難題，始終使學生保持強烈的求知欲望和濃厚的探究興趣，讓教師的教和學生的學有意料之外的收獲。這樣才能使學生的個性得到張揚，更能培養學生科學研究的興趣，培養更多的科學后備人才。如果教師一味地要求學生學生的學習活動跟著老師走，提問和回答要隨老師的意，方法要照規定的去做，對教學中出現的意外批評責怪、或置之不理、或敷衍了事，采取消極態度的話，就會使教學意外變成教學事故，打擊學生學習研究科學的主動性和積極性，扼殺學生學習科學的興趣，課堂上輕松愉快、和諧民主的教學氣氛就會受到破壞，學生創新的意識和潛能就會受到壓抑，從而違背科學教育的最終目標。例如，有一次我指導學生種植大蒜，許多同學都是把芽朝上插在土壤中。可有一位同學與眾不同，他把一半的芽朝下倒插在土壤中。雖然其他同學指出他的這種方法不對，要他把芽都朝上，可他偏偏不聽勸告，固執己見。有學生就報告老師了，說他搗亂。面對這一意外，我沒有斥責，而是很有興趣問他為什么要這樣種。由于我是帶著笑意問的，他沒有緊張，說他就是想試一試這樣種會不會也長出大蒜來。好一個與眾不同的試一試，難道不值得表揚嗎？我馬上大張旗鼓地肯定了他的想法和做法，告訴學生們科學就需要他這樣的標新立異、出人意料，并鼓勵他仔細觀察，認真記錄，好好研究，一定會有更大的收獲。事實證明在后來的實踐中，這位同學做得勁頭最大，也最認真。而且還有一部分同學也很有興致地跟著去做了。更重要的是在后來的科學學習探究活動中，這個班的學生思維更活躍，興趣更濃厚，更愛動腦動手了，時常會有一些大膽的新穎獨特的想法和做法，甚至是異想天開。這不能不說跟這次意外的出現和得當的處置有關吧。

三、布置適合學生的課外作業

課堂教學的時間是有限的。學生在課堂上開展的探究活動會受到一定程度的限制，而且僅僅依靠課本內容并不能讓學生更多更好地認識周圍的自然事物和科學現象，學生的能力也得不到充分的鍛煉和發展，創新的潛能也不能得到充分的挖掘和提升。而在課堂之外，學生接觸的自然事物和科學現象更多，同時它不受課堂時間、空間的限制，學生可以輕松自由地進行研究。教師根據教學內容，布置一些與周圍現實生活密切相關的有探究性的課外活動的小課題，學生可以根據自己的能力、興趣選擇其中的一個小小課題，一個人獨立或幾個人合作進行研究。這樣少了幾分約束，多了幾分自主。學生探究的興趣更濃厚、時間更充裕、范圍更廣泛、見識更豐富。雖然相互之間會有差異，但不可否認的是每一位學生都受到了不同程度的鍛煉，都有了不同程度的收獲，科學素養都得到了普遍地提高，真正體現了以人為本的現代社會理念。另外要讓學生長久地保持課外研究的興趣愛好，教師必須對學生課外探究的成果予以正確的評價，盡可能地整理發掘其中的閃光點，給予充分的正面激勵，必要時給以一定的指導。不能對學生的活動漠不關心，撒手不管。也不能對學生的成果置之不理，讓他們的付出不了了之。總之，教師要充分重視學生課外探究的成果，使學生感受到成功的喜悅和驕傲，學生才會養成良好的科學探究的興趣和習慣，真正地把學科學、愛科學、

用科學落到實處。如在上《保護環境》一課前二個星期，我布置了一個課外作業，要求學生們觀察調查自己身邊熟悉的或喜歡的一個環境，寫一份調查報告，說明一下環境跟我們人類的關系，二個星期后完成。當我收到學生交來的調查報告，仔細翻閱后，心中的喜悅油然而生，學生寫的面太廣了：早晨和晚上人們都喜歡到公園去散步，因為那里花草樹木多，空氣新鮮，說明植物跟我們人類的健康有很大的關系；我家種了一盆驅蚊草，晚上我可以安然入睡了；我家在化工廠旁邊，一刮東北風就有一股刺鼻的氣味飄進家里，家里人都要打咳嗽，關窗戶也沒用，嚴重影響了居民的身體健康；我家附近一條小河被理發店里排出的污水污染了，釣上來的魚有一種味道，都不好吃了；我們家新裝修了房子，在里面養了好幾盆仙人球和吊蘭，還點上了蠟燭，說是能減少有毒氣體……五花八門。我給每一份報告畫了紅線，寫了批注，都張貼在黑板上，讓每位學生相互閱讀，相互交流。難道學生對環境與人類關系的認識不更全面了嗎？學生的科學興趣和科學能力不是也得到了很好地提高嗎？

總之，科學教學過程的前、中、后的一切活動，都要緊緊圍繞有利于學生的成長和發展的宗旨進行，要讓每一個學生的科學素養通過科學課的探究獲得真正的提高，讓科學課成為科學家的搖籃。