培養學生興趣 提高學習效率

蔣紅英

學習興趣是個體力求探究某種事物和積極參與某項活動并帶有情緒色彩的認識傾向，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。心理學研究表明：凡是能引起學生濃厚興趣的事物，一定會讓學生自覺產生積極的注意傾向，同時還會讓學生產生積極的情緒狀態，這種情緒狀態鼓舞著學生主動而愉快地學習。因此，培養學生的學習興趣，是調動學生學習積極性，提高學習效率的關鍵。

一、創設情境引入，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。一節課，如果有一個良好的開始，那么，課始就會激發學生強烈的學習動機，形成渴求知識的心理狀態，為學生理解和掌握新知識提供良好的認知起點。因此，在課堂教學中，教師應根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，在學生的“認知發展區”內為學生提供豐富的背景材料，從學生熟悉的、感興趣的現實生活中尋找數學知識的原型，創設認知情景，將學生置于“心求通而未達，口欲言而未能”的心理狀態之中。學生渴望獲得知識的欲望一旦被燃起，他們將會帶著熾烈的追求進入最佳的學習狀態。

例如在教學“分數的初步認識”一課時，可以創設“阿姨分餅”的情境。幼兒園阿姨要分餅給小朋友們，請學生用掌聲表示每個小朋友分到餅的個數：8個餅，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得多少個？（學生鼓掌4次。）4個餅，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得多少個？（學生鼓掌2次。）2個餅，平均分給2個小朋友，每個小朋友分得多少個？（學生鼓掌1次。）1個餅，平均分給2個小朋友，每個小朋友分得多少個？這時，許多學生都愣住了。教師問：“為什么不用掌聲表示呢？”學生回答說：“因為每個小朋友只能分到半個餅，不能用掌聲來表示了。”教師追問：“你能用一個數來表示半個餅嗎？”學生被問住了。此時，對一種新的數的學習，成了學生自身的欲望，學生產生了急于解疑的迫切心情，學習興趣也由此而生，學生的思維也開始活躍起來，不知不覺地進入了新知的學習。

二、優化學習方法，培養學習興趣

蘇霍姆林斯基指出：只有讓學生在認識過程中感受到自己的智力，體會到創造的愉快，才能喚起高昂而持久的興趣。因此，教師要善于組織教學內容，選擇科學合理的教學方法，為學生的學習提供最佳的認知路徑，讓學生形成穩固而強烈的學習興趣，并通過積極的認知活動，依靠自己的力量，獲取知識，獲得能力。

例如，在學習“三角形的面積”一課時，學生已學習了平行四邊形面積的計算，掌握了平行四邊形面積計算公式的推導過程，在此基礎上他們應該能夠依靠自己的能力學習新知。課前，可以為學生準備了一個裝有各種形狀的三角形的學具包，讓學生利用學具，動手操作，自己去發現計算三角形面積的方法。學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，紛紛匯報了各自的發現。生1：我把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形（圖1），這樣，就能得出：三角形的面積=底×高÷2；生2：我把一個直角三角形剪開（圖2），可以拼成一個長方形，所以：三角形的面積=底×（高÷2）=底×高÷2；生3：我把一個等腰三角形沿底邊上的高剪開，再拼成一個長方形（圖3），我發現：三角形的面積=底÷2×高=底×高÷2；生4：我能把一個三角形折疊成兩個完全重合的長方形（圖4），這樣能得出：三角形的面積=底÷2×（高÷2）×2=底×高÷2……真是不能小看學生，他們分別用拼、折、移、剪等方法發現了三角形面積的計算公式。學生在學習過程中學會的不僅僅是一個面積的計算公式，更重要的是“像數學家一樣進行研究創造”。學生通過不同的角度、不同的手段、不同的方法，發現并推導出三角形的面積計算公式，培養了學習興趣，提高了學習效率，體驗了成功的喜悅！

三、精心設計練習，鞏固學習興趣

課堂練習是檢查教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要一環。教師要根據學生活潑好動的特點，精心選擇和設計練習題，力求有的放矢，有序展開，形式多樣，生動有趣，使不同層次的學生都有表現的機會，獲得愉快的學習體驗，增強學習信心。

例如，教學“素數和合數”一課時，可以安排這樣的練習：看誰站得有對又快。練習的前提是每位同學要清楚自己的學號。練習開始，先分別請學號數為偶數的同學起立；學號數為奇數的同學起立；學號數為素數的同學起立；學號數為合數的同學起立。接著請學生思考：你們每人站起來了幾次？誰只站了一次？為什么學號是1的同學只站了1次？（因為1既不是素數，也不是合數。）接著再分別請學號既是奇數又是合數的同學起立；學號既是偶數又是素數的同學起立……在“看誰站得有對又快”這個練習中，學生全員參與，情緒高昂，興趣濃郁，既發展了學生思維又培養了學習能力。

四、適時拓展延伸，提高學習興趣

一節好的數學課不僅要“課伊始，趣即生；課進行，趣愈濃”，而且還要做到“課雖終，趣猶存”，進一步激發學生探索知識的強烈愿望，提高學生學習興趣。產生“欲罷不能、回味無窮”的藝術效果。

例如，如在教學“面積的含義”一課，即將下課時，教師拿出預先準備的一張長方形硬紙，一面畫有24個方格，另一面畫有6個方格。然后告訴學生，老師這里有兩個長方形，用數格子的方法來比一比哪個長方形的面積大，哪個長方形的面積小。比較時，先請女生趴在桌子上，男生數長方形上的格子（24格）。再請男生趴在桌子上，女生數長方形上的格子（6格）。然后老師宣布比較結果：男生看到的長方形大。引出爭議。最后小結：看來，用數格子的方法比較這兩個長方形面積的大小在這里行不通了。為什么會行不通的呢？應該怎么比較呢？這是我們下節課要研究的內容，同學們課后可以自己先探究起來。這一教學過程，通過數同一個長方形的正反面大小不同的方格，巧設懸念，讓學生產生認知沖突，從而彰顯統一標準的必要性，為后繼的學習作好了鋪墊。這樣的設計，不僅能鞏固知識，提高興趣，還能進一步激起學生的求知欲望，活躍思維，開拓思路，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學推向高潮。

正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，他能驅使學生自覺地、積極地追求對新事物的認識。只有激發學生的學習興趣，才能啟迪學生的思維，使之愿學，樂學，真正有效地提高學習效率。