淺談對傈僳族鄉村的語文教學

金中華

摘 要：傈僳族地區的學生生活在較為偏僻和封閉的自然環境與人為環境中，逐步形成并使用了本民族的語言甚至文字，從本民族語言過渡到第二語言時，感覺不少學生學習起來比較吃力，出現不會學或學不會，有的甚至厭學，加上英語科目的學習，使得學生語言方面產生了混亂和復雜。經過分析總結，我認為，初中傈僳族學生學習語文存在著一些心理障礙。要解決這些障礙，必須從學生對語文的認識和學習的特點入手，強化基礎教學，融洽師生關系，講究教學方法和學習方法，做好學生的心理疏通。

關鍵詞：傈僳族；心理障礙；師生關系

一、傈僳族中學生語文學習的基本特點

從教后發現，這里生活著的絕大部分是傈僳族，大家習慣了用傈僳語交流和溝通。在農村有些人不識漢字，卻會用傈僳文寫出自己的名字。在小學，漢語課本幾乎都有傈僳文翻譯，大部分老師在教學過程中也習慣用傈僳語。因此，到中學后學習語文，對于大部分學生來說，困難重重。

第一、在語文學習上，他們的口語表現和交際能力參差不齊，大都發音不準，四聲不分，甚至穿插著傈僳語和本地區漢語方言的口音；書面語言和口頭語言表現能力普遍低下，甚至傈僳語和本地區漢語方言的語法和習慣帶入，使不符合漢語文語法和習慣的錯字別字以及語序顛倒，用詞不當、邏輯混亂等現象極其普遍；在分析問題、理解知識和獲取信息時又常常出現偏差、歪曲和誤解。

第二、部分教師習慣采用雙語教學，因而學生漢語基礎較差；個別邊遠山區由于特殊的語言環境、生活習慣等因素，教師只能用學生易于接受的傈僳族語進行教學，使學生形成定式語言和思維習慣。進入中學以后，就對學習感到不適應，稍微遇到困難，或者跟不上學習進度，就容易喪失學習興趣和信心，產生厭學情緒，以及依賴、逆反、或做一天和尚撞一天鐘等自暴自棄的心理，甚至不得不中途輟學。

第三、由于材料欠缺，從小就閱讀量小，更不閱讀有關的參考書課外書，信息閉塞，視野狹窄，知識貧乏，理解能力較低，加上心理抑制、消極的習慣性思維定勢的影響，使傈僳族學生對漢語由好奇、感興趣到基本不感興趣，到最后失望。

二、傈僳學生學習語文存在心理障礙的原因

在傈僳族鄉村，生產力水平低下，生產方式落后，造成本地區經濟落后，家庭經濟貧困，使大多數高山上的學生無法按時入學，導致他們的學齡偏大，知識面狹窄，理解能力與年齡不符。導致學生學習語文出現心理障礙的原因有很多。通過分析和總結，我認為，主要是以下一些方面的原因：

1、漢語水平差導致急躁心理

小學時，雖然大多用漢語教學，但有時也用雙語教學。這樣，導致他們進入初中以后，不適應漢語教學，聽不太懂老師講什么，不能正確理解老師講授的課文內容。考試時，大部分學生讀不懂題目，無法答題。因此，他們容易產生急躁心理。

2、語文基礎差產生自卑心理

由于基礎差，學生感到語文很難學。隨著語文成績越來越低，導致學生越來越沒有興趣學習語文，并產生了自卑心理。

三、解決傈僳族學生學習語文心理障礙的辦法

1、盡快提高傈僳族學生的漢語水平

初中傈僳族學生由于不太會說漢語，也不太愛說漢語，所以對老師講授的課文內容不容易理解，而語文學習又是一個長期積累的過程，厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養，這就要求我們語文教師要盡快提高學生的漢語水平。

（1）針對不太會說話和不愛說話的傈僳族學生，開設短期漢語口語課，由老師教他們學說漢語。

（2）讓班里學生用漢語進行自由交流，以提高他們使用漢語的水平。

（3）調整會說漢語、漢語說得好、理解能力強的學生與漢語說得不好的學生同桌，以便同學之間相互交流。

（4）語文教師要經常與學生進行漢語溝通交流，了解他們學習漢語的進展情況。

（5）督促學生多讀多看一些文章，提高學生的知識面。

（6）鼓勵學生適當看電視，跟著電視學說漢語。

（7）要求問作業、請假、回答問題時必須使用漢語。

（8）定期舉行漢語演講比賽，盡量選取他們最關心、最擅長、最了解、最熟悉的話題，爭取人人都有話說，人人都敢說，人人都想說出自己的意愿。

2、強化基礎教學

基礎必須從初中一年級開始抓，傈僳族學生漢語水平不高，漢語語文基礎較薄。教師應該盡快建立基礎學習方案。首先，教師要針對學生漢語水平特點，在教學中注重抓語文基礎知識的教學，突出教學的重點、難點和考點。其次，發揮鄉村傈僳族學生愛背書的特點，比較基礎的部分，比如字、詞、句、古詩文，要求背誦的課文等，教師要讓學生背熟、記住。最后，在單元檢測的時候，教師可以多出一些基礎性的題型，重點考查學生對基礎知識的理解和掌握情況，從而逐步提高他們學習語文的積極性、主動性，更主要的是，要樹立他們學好語文的信心和決心。

3、注重方法

教師要學會采取讓學生聽得懂、易理解的方法對學生進行教學。如果漢語教學學生實在聽不懂，不理解，那么教師若是會講傈僳族語言，就可以適當地使用傈僳語講解，讓學生聽懂意思后，再用漢語進行表述，使學生理解漢語教學的意思。

語文學習方法，形式多樣，教師要結合他們的學習實際，采用適合他們的學習方法，比如閱讀法、歸納法、總結法、背誦法、記憶法、測試法、交流法等，不一而足。鄉村傈僳族學生在學習過程中，教師要教會學生學會自我學習、自我檢查和自我評定，對語文學習過程、語文知識體系、技能訓練進行有效的回顧和反思等等。

4、建立融洽的師生關系

課內外教師不要高高在上，要走下講臺融入學生當中，成為學生可信賴的師長、可親近的朋友，課堂上教師親切的微笑、柔和的聲音、關切的目光、關愛的手勢等都會激勵學生學習的興趣，使其變苦學為樂學，使課堂充滿情趣。傈僳族學生普遍對學習語文缺乏信心，特別是后進的學生，更是害怕語文。如果教師一味地批評、指責，就會使他們喪失自尊，不求上進。

鄉村學生，大多數由于剛從小學畢業離開父母，學生缺少親人無微不至的關愛，學習上經常遇到困難，使學生出現灰心喪氣，學習興趣不高，不安心讀書，矛盾消極的心理狀況。因此，語文教師在教學過程中，要主動走近學生，關心學生，特別是對語文學習成績不高的學生，語文教師更要多花時間，對他們進行輔導，與他們多進行情感交流，讓學生感覺到自己雖然學習成績不高，但老師沒有輕視、放棄自己，讓學生有信心有決心提高成績，喜歡語文課。

5、做好心理輔導

中學是人一生中的關鍵時期，因為在這個時期，他們最沖動，在這個時期，他們最叛逆，在這學習的事情上，他們也最喜歡反抗。所以，教師不能動粗，而只能細心、耐心地教育，師生間保持正常的情感，有助于學生的健康成長。語文教師要善于結合語文教材中的心理健康教育資源，或是針對他們存在的實際問題，適時地對學生進行心理健康輔導與教育。語文教師可以結合語文教學實例對學生進行心理健康教育，也可以對學生進行單獨心理輔導，還可以讓學生通過寫日記、寫周記等方法，讓學生敞開心扉與教師交流。

總之，鄉村傈僳族學生學習語文存在著許多困難，是一個普遍的本地區教育心理現象。作為語文教師想一下子解決好所有問題是不可能的。一份耕耘 一份收獲，初中語文教師要在小學語文教師的基礎上，再耐心地進行好語文基礎知識教學，針對本地區學生的實際情況，認真扎實地開展好心理健康輔導與教育，相信他們的語文學習必然會不斷地進步，并能取得良好的成績。

參考文獻：

[1] 李紹德，傈僳山寨文化村[N]，怒江日報（漢），2007.

[2] 全日制義務教育語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.為了我們的語文課堂