淺析小組合作學習在高中數學教學中的途徑

劉建

【摘要】 ?數學作為高中階段的主要學科，由于其需要強大的邏輯思維能力及一定的計算能力，對于一些基礎較差的學生來說，學習起來具有一定的困難。通過一些研究表明，通過小組合作學習，就可以有效地提高高中數學的學習效率，因此應該盡可能的將小組合作學習這一方式推行到課堂中。但不可否認的是，小組合作學習盡管有一定的積極作用，但其在我國還沒有發展完善，仍然存在一定的問題，使其難以發揮應有的作用。下面本文將以小組合作學習為主要出發點，簡單探討如何將小組合作學習應用到高中數學教學中，以此來供相關人士參考與交流。

【關鍵詞】 ?小組合作 高中數學 有效途徑

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-110-01

引言

隨著素質教育的不斷推行，我國的教育方式發生了很大的改變，自2001年新課改的概念提出后，正式引入了小組合作學習這一全新的概念。傳統的教學模式當中，大部分是老師單獨的傳授知識，學生只是被動的接受，忽略了學生才是課堂教學的主體，而小組合作學習可以讓學生通過合作自覺探索新知識，通過探索來培養自身的理解及記憶能力。現如今小組合作模式已經得到了很多學校的廣泛采用，但仍然有很多學生不能真正理解這一學習方式的積極意義，使得小組合作學習的作用沒有得到真正的發揮。

一、小組合作學習現有問題

（一）分配不均

小組合作學習最重要的作用在于與他人合作，而現如今很多小組的劃分結果十分不合理，使得一些學生難以參與到其他人的交流與討論中，喪失了小組學習的意義，甚至很多課堂上雖然名義上是小組在進行討論學習，實際上只有個別同學在進行發言，這樣的小組劃分是沒有意義的。

（二）分工不合

盡管是小組合作，但也需要教師進行合適的引導，才能真正提高效率。如果教師介入的時機不恰當，就會使小組內的一些學生難以理解知識的內在含義。且一些教師沒有真正體會到小組合作的積極作用，在對小組成員進行分工時十分不平衡，使得一些學生在小組合作學習中任務過重，容易產生抵觸心理。

（三）交流不深

家庭的因素會導致一些學生性格內向，孤僻，不愛與人進行溝通，這樣的學生在小組合作學習的背景下就會容易被忽視，從而達不到學習的效果。且由于每個人的思想都是獨立的，在小組合作的過程中，如果意見難以統一。就需要互相討論謙讓，但很有可能出現所有人都固執己見，堅持自己的觀點的狀況，這樣就失去了小組合作學習的意義。

二、小組合作學習的有效途徑

（一）合理劃分小組

想要更好的推行小組合作學習，必須首先保證整個小組的劃分是科學合理的，要根據班上學生的實際情況及知識點的難易程度進行合理的分組，保證整個小組內的學生可以取長補短，從而完成知識的學習。在分組的過程中，還要盡可能的征集學生的意愿，以學生的意愿進行分配，就更能讓學生主動地參與到學習中。

（二）均衡化進行分工

在對小組劃分結束后，教師必須提前明確整個課堂的學習內容，再選定合適的討論內容讓學生進行分組討論。需要注意的是，選定的內容不能太過簡單，使得整個討論毫無意義，也不可太過困難，讓學生無從下手，只有選擇難度適中的討論內容才能真正發揮小組合作的積極意義。

例如在學習“集合”這一知識點時，教師可以在合作學習開始之前就提出自己的問題，集合的特點是什么？集合的表示方法有哪些？讓學生針對這些問題進行簡單的思考之后再進行總結與討論。在課堂討論結束后還要讓小組選出一位代表上臺展示自身的討論成果，才能真正加強學生對于知識點的理解。

（三）教師要適時引導

盡管在新形勢下，學生才是整個教學的主體，但教師也不能完全放任學生自己學習，還要在恰當的時機進行一定的引導和協助。在學生分組討論的過程中，教師要在教室中來回走動，觀察學生的討論情況及討論進度，對于那些遇到困難的小組要積極的引導，為其指出正確的方向，做好監督作用。同時還要適時地提醒那些開小差的同學，使他們積極主動地參與到小組討論中，營造一個生動有趣的學習環境。小組合作學習結束后，教師還可讓學生進行一個簡單的點評分析，這樣教師就可通過學生的評價情況，了解學生在小組學習中所存在的問題進行相應的改進。

例如在學習“基本初等函數”這一知識點時，教師可以首先將函數進行一個分類，然后對學生進行簡單的講解，讓學生討論指數函數，對數函數與冪函數之間的聯系與區別。在討論的過程中教師要針對性的指導，對于那些跟不上節奏的學生要特別的關心，這樣才能真正做到答疑解惑。在小組合作學習的過程中，教師要不斷拉近與學生的距離，使學生主動與老師交流，向教師提出自己疑惑的地方，才能真正解決困難，提高自身的學習成績。

三、結束語

盡管小組合作學習在我國推行的時間還不夠長，但其背后所存在的積極意義是不可否認的。通過這一模式可以增強和鍛煉學生的溝通能力及對知識的把握程度，提高學生的學習能力及綜合實踐能力，并在一定程度上開拓學生的眼界，甚至還可拉近教師與同學之間的距離，使學生自覺主動地向老師請教難題。因此，在小組合作學習這一教學模式推行的過程中，教師要將出現的問題逐一解決，才能更好地發揮小組合作學習的積極作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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