淺談小學數學教學動手操作的重要性

曹小玲

【摘要】 ?動手操作，是新課程中一個重要理念，《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在教學中適當讓學生進行動手操作，不僅利于激發學生的學習興趣，提高課堂效率，而且利于培養小學生解決實際問題的能力，進而培養學生的創新意識，有著積極的意義。

【關鍵詞】 ?小學數學 動手操作 思維 有利于

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-088-02

美國華盛頓一家圖書館正面的墻上以三句十分醒目的話迎接讀者：我聽見了，就忘記了;我看見了，就記住了;我做過了，就理解了。科學實踐證明：只會說，不會做，只會啃書本，不會動手實踐的人，很難在科學技術上有所發明和創造。動手實踐操作成了叩開數學知識大殿的敲門磚。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在手指尖上”，這句話形象地揭示了學生思維發展與動手操作之間的關系。而且，《小學數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，在數學課堂中，動手操作成了最常見、最重要的學習方式之。針對動手操作的重要性，我粗淺地談談我的幾點看法。

一、動手操作有利于激發學生的學習興趣

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探索真理的欲望。”《數學課程標準》也指出，數學學習必須從學生的生活情境和和感興趣的事物出發，為他們提供參與活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。但是我們知道，因為數學知識有著抽象性和概括性的特點，這一特點就與低年級學生思維的形象性形成了一對尖銳的矛盾。因此，很多小學生不能夠在實際的生活中提煉到抽象的數學概念，在學習數學時總是力不從心，感到索然無味，最后失去學習數學的興趣。如果教師在課堂上能恰當地指導學生動手操作，可以激發同學們的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的理解和掌握，加強記憶。例如在學習“余數”概念時，我讓學生進行“把10顆糖分到3個盒子里”的操作活動。通過“分一分”的操作活動，學生會對余數有一個比較直觀的認識，知道那顆剩下來沒有分到盒子里的糖就是“余數”，同時學生可以體驗到“余數一定要比除數小”，不然的話就要把剩余的糖繼續分到3個盒子里面，而往盒子里放糖的過程就是“試商”的過程。接著我讓學生在腦子里想一想分糖的過程，不看實物，用自己的話說一說分糖的過程，幫助學生運用表象操作進一步體驗“余數”的含義，最后在學生敘述的基礎上得出算式：10÷3=3……1.在學生操作過程中，要引導學生邊活動邊思考，讓學生在操作活動中感知概念的內涵，體會概念的外延，真正掌握數學概念。這樣進行教學，既體現了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了多種感觀同時參與，師生樂在其中，對完成教學目標任務起到事半功倍的效果。

二、動手操作能提高課堂效率

在教學中，每一位教師都希望自己能用最簡潔的話語把知識傳授給學生，也希望學生深刻記憶并理解透徹，但對于小學生這樣的低學齡兒童，傳授給他們文字形式的知識，大多數兒童的理解只是停留在文字表面上，而不能真正理解掌握數學知識。每當這時，就需要我們老師采取另一種方法教學，而在課堂中加入動手操作無疑就是最有效的辦法之一。例如，在進行《認識幾分之一》的教學過程中，小學生對于幾分之一的概念并不能準確地掌握。我是這樣組織活動的：通過折一折、涂一涂的辦法找到一個正方形的四分之一。（要求步驟：①請同學們拿出準備好的正方形彩紙折一折;②然后與同桌交流你是怎么折的;③并把其中一份涂上顏色。在學生折疊正方形紙或者在把正方形分成幾等分再涂色的時候，讓學生把幾分之一的概念理解透徹。這樣一來，學生不難理解幾分之一的概念：把一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。通過這樣的動手操作活動，學生在有限的時間里收獲了更多的知識，并能夠準確地掌握新知識，以此來提高課堂效率。

三、動手操作有利于培養小學生解決實際問題的能力

數學來源于生活，更要應用于生活。教師要指導學生在操作實踐中應用所學知識，提高綜合運用知識解決問題的能力。例如，我在教五年級數學下冊“包裝的學問”時，我給學生設計了這樣一道練習題：小明想寄兩本書給他哥哥，這兩本書長都是25厘米，寬12厘米，厚3厘米，他想用彩紙把這兩本書包起來，最少要多少平方厘米的彩紙？讀完題目，我讓學生以小組為單位，拿出兩本相同的書，說一說，擺一擺，看看能有幾種不同的包法。接著提問：通過動手擺一擺，你們清楚有幾種方案了嗎？引導學生回答出有三種不同的方案。然后，學生通過計算比較，找出最佳的包法。最后，我還拋出一個問題：除了用計算的方法，你還能用什么方法判斷那種包裝方案最節省彩紙呢？由于有了剛才的動手操作，答案很快就出來了。再如，我在教學三年級數學下冊關于植樹問題的內容時，有這樣的一道練習：要在長300米的公路一旁裝上路燈，每隔50米裝一盞（兩端都要裝），需要裝多少盞燈？讀完題目大部分學生大聲叫道：“我懂，很容易！”尤其是中下等生喊得特別大聲。接著我問：“能口算出來嗎？那答案是多少？”“能……6盞！”他們都異口同聲說道。這時，我不忙告訴答案，要求他們動筆來算一算，我下去巡視，發現他們都用300÷50=6（盞）。此時，我還是不告訴答案，要求他們再用筆在草稿紙上畫線段圖來表示，數一數，看“6盞”對嗎？接著，他們就在草稿紙上認真地作圖，不久答案就出來了。“老師，我們的答案不對了！應該是7盞才對！我們做的時候少了一步，應該還用6+1=7（盞）。就這樣，通過動手操作就能幫助學生解決生活中的實際問題。

四、動手操作有利于培養學生的創新意識

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創造性的區域，依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態。”創新必須勤于思考，樂于實踐。只有當學生動手操作時，才能使大腦皮質的很多區域得到訓練，才有利于激起創造區域的活躍，從而點燃學生的創新火花。例如，我在教學“欣賞與設計”一課時，我先讓學生欣賞教材出示的四幅插圖，使學生感受圖案的美，體會其實復雜、美麗的圖案可以用一個簡單圖形通過平移、旋轉或軸對稱得到，感受平移、旋轉與軸對稱在創作圖案中應用。讓學生明白這一點后，鼓勵他們充分發揮自己的想象力和創造力，動手畫一畫、剪一剪、貼一貼，創作出自己喜歡的圖案，從他們的創作圖案來看，有的遠遠超過了老師的想象力和創造力。就是在這畫、剪、貼的過程中，不但提高了學生對知識的掌握，而且還為學生展示豐富的想象力與創造力提供了機會，使他們獲得創作圖案的經驗和體驗。

因此，教師在課堂教學時需要為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，力爭讓每個學生都有機會動手實踐，使他們在實踐中思考，在實踐中探索，在探索中創新、在實踐中建構數學知識，鍛煉學生的創新與實踐能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]楊新霞.淺談小學數學教學中動手實踐操作的有效性[J].讀與寫（教育教學刊）2014（11）.

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