文理學院商務英語人才培養

李瀝靜

摘 要：結合文理學院發展特點，確立髙職商務英語人才培養目標;要優化師范商務英語課程設置和更新教學內容;加強配套教材建設，滿足企業、學生需求;采用不同的教學方法，提升教學效果;改善教學條件，推行現代化教學媒介教學建設校內校外實訓基地，走產學結合道路;加強師資隊伍建設，提高師范商務英語教師素質;考核評價體系應從多元的視角出發，全面考核評價學生各方面的綜合能力。

關鍵詞：教學、培養、商務英語、課程體系

一、文理學院商務英語人才培養現狀

本文主要選取了湖北5所示范性師范院校和5所一般師范院校為例來分析湖北師范院校商務英語專業建設情況。目標定位綜合十所師范院校培養目標和大綱的具體要求，湖北師范院校商務英語專業的培養目標是巧向企業崗位需求，培養具有良好的職業素質和職業道德，具有較扎實的英語基礎和較強的商務交際能力，了解我國商務方面相關政策和法規，熟悉國際商務理論和操作程序，并能熟練使用現代化的辦公設備，能勝任外事、外貿及其它單位的涉外商務與翻譯的髙素質技能型專業人才。

（一）基本素質課程

思想道德素質修養與法律基拙、毛澤東思想概論、計算機應用基礎、應用文寫作、也理健康教育、體育、職業生涯規劃與就業指導等。專業課主要有：英語口語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作、商務英語精讀、商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語寫作、英語翻譯、商務英語口譯技巧、國際貿易實務、外貿函電、外貿單證、國際市場營銷、經濟法與國際商務法等。商務英語專業拓展課主要是：公關原理與實務、報關與報檢實、基礎會計、國際商業文化、商務談判旅游英語、英美報刊選讀等。

（二）教學實施

綜合十所師范院校商務英語專業教學實施，從教材、教學方式、教師素質、教學平臺來看，教材一般是商務類為主，但沒有精密關聯性、滲透性的教教師講解、學生聽課為主，學生通過教師的講解和書本上的內容初步了解真正的商務活動，部分院校會模擬一些商務活動或分角色進行一些商務演練;承擔商務英語教學工作的教師隊伍主要是由純商科背景的商務教師和單純的英語語言文學教師構成;多媒體和語音教室的利用一般，大部分教學活動在傳統的教室中進行，只注重語言知識點的分析與講解，課堂教學活動仍局限在語言學習的知識框架內。

二、文理學院商務英語人才適應性分析

目前，湖北多數師范院校對于商務英語人才需求與培養目標的認識，都比較含糊籠統。一方面，沒有考慮到與區域經濟發展相結合，文理學院商務英語專業人才培養要適應長江經濟帶的發展，就應該要改變現有人才的培養方案，構建符合長江經濟帶發展需求的商務英語人才培養方案，且師范院校都應緊緊圍繞這一任務展開專業設置、培養計劃、教學方案的設計;另一方面，沒有明確區分出與其它教育層次的區別，師范教育的特點未能充分體現。事實上，師范商務英語專業既要培養學生扎實的語言流能力，又要使學生具備熟練使用英語進行商務活動的能力，使學生成為實踐型、用型人才。

（一）課程體系不夠完善

（1）課程分配比例失調，基礎英語課設置量過大。大多數師范院校目前商務英專業的課程體系是"基本素質課十專業課十專業拓展課+實習實訓"模式，英語基礎類時遠遠高于商務類課時。基于此，學生只能提高英語語言能力，而無法打好商務知識基礎。

（2）專業課程設置不全面，核也課程不突出。師范商務英語專業的課程類型設和學時安排不太合理，在整體上缺乏科學而嚴謹的規劃，部分課程的設置順序顛倒各課程之間關聯性和承啟性不強，專業英語課程在量的分部上不均。專業課程核也課程不突出，設置的英語專業與國際貿易、電子商務、市場營銷偏多。

（二）教學實施不夠先進

（1）目前師范商務英語專業使用的教材沒有針對學生、院校特色編寫，都是按照一個標準編寫。且目前師范商務英語專業的教材太偏重語言的訓練，忽略商務內容的漸進滲透;或者忽略學生語言能力的漸進式訓練，只考慮商務內容的介紹，從而無法體現出學科之間的交叉性、滲透性的特點。部分教材缺乏真實性、針對性和實用性，教材內容不能為學生提供一個真實的情境，而只是簡單地把相關商務方面的知識堆積在一起，實際上是對本科院校教材的簡單復制。

（2）教師素質有待提高。承擔商務英語教學工作的教師隊伍主要是由純商科背景的商務教師和單純的英語語言文學教師構成，表現出深請商務知識的教師英語語言功底相對薄弱，而擁有扎實語言知識功底的教師缺乏實際商務操作經驗的現狀，使得教師隊伍的知識與能力結構無法滿足師范商務英語課程的教學要求。

（3）實踐教學平臺的缺乏。企業擁有先進的技術設備、實踐經驗豐富的教師和真實的實地操作現場，只有企業才能夠真正了解工作崗位對所需人才的要求。因此，目前最好的方式是學校與企業合作。然而，校企結合的實踐教學在湖北的大部分師范院校進行得并不順利，主要原因在于企業。

（三）教學評價不夠科學對于師范商務英語專業人才的培養，教學評價是非常重要的組成部分。目前，島職商務英語教學評價體系所存在的問題主要有：

（1）評價標準單一。只注重結果，忽略過程，W考試成績決定學習優劣，W卷面成績為主要評價標準，忽略動手操作能力和解決實際問題的能力。這樣的情況直接導致教師只關注知識的傳授，學生較多關注知識的記憶而忽略了知識的靈活運用。在很大程度上制約了課程的發展，導致教學效果無法保證，極大地挫傷了學生的積極性。

（2）評價方式方法簡單。師范商務英語專業目前教學評價的方法比較簡單，主要是W平時、期中和期末成績相結合的方法。只要平時課堂出勤率達到要求，期中、期末測試成績合格，學生就被認定為成績合格。目前的成績考核體系缺乏形式多樣的測試方法，比如口頭表述、討論發言等等之類的測試方式。

（3）測試構卷不科學。其主要表現是教師試卷命題不嚴謹，隨意性較大，不同的教師命題一般會從自己的主觀認識出發，缺乏統一的測試題型與內容，導致學生所掌握的知識與技能呈現不系統的現象。長此W往，會導致告知商務英語人才培養的混亂，引發企業對商務英語人才質量的質疑。

三、總結：

師范商務英語人才的培養將變得愈加重要，因為在長江經濟帶建設過程產業結構的優化升級中，具有寓素養的商務英語人才，在對外的術交流和國外先進設備與高新技術的引進中將起著不可估量的作用。師范商務英語人才的培養將是一個長久的、巧入的、復雜的、系統的工作，很多內容。在培養目標中如何更好地與區域經濟、企業需求、學生需求相結合;在課程設置與教學內容上要如何更新;在教材建設、教學方法、教學條件上如何改進：師資隊伍如何加強;考核體系如何設定等等，都需要在實際工作中不斷摸索、不斷總結、不斷完善。