運用多變組合教學模式打造中學高效音樂課堂

李淑霞

【摘要】 ?傳統(tǒng)模式的音樂教學，過于單調(diào)乏味，激發(fā)不了學生學習的興趣，難已達到國家推行的素質(zhì)教育的目的，如何積極推進學生的素質(zhì)教育和制定創(chuàng)新實施規(guī)劃，如何推出特色教育，打造高效課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是我們值得去探討的問題。本文就運用多變組合課堂教學模式打造高效音樂課堂的可行性進行論述。期望能夠最大限度地提高學生的自主學習能力，達到快樂學習，促進全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?多變組合教學模式 高效音樂課堂

【中圖分類號】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-053-02

隨著時代的飛速發(fā)展，社會的經(jīng)濟水平有了顯著的提高，但人才競爭越來越激烈，中小學為了促進學生的全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，就得更新教學觀念，更新教學方法。

在我國，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式依然根深蒂固，教師上課就像演獨角戲，學生隔岸觀火被動配合。由教師獨立完成導入新課的模式一成不變，課堂上范唱模唱，動作模仿，幾年下來的持續(xù)不變讓學生感到音樂課索然無味。這種模式導致音樂課堂的質(zhì)量較差，既無法提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，又阻礙綜合能力的發(fā)展。

多變組合教學模式是構(gòu)建在“以學生為本，自主合作學習”的教學思想上，通過教師備課、學生分組與預習、小組合作探究學習、課后反思四步，完成教學目標的一種小組合作教學模式。它是深化課程改革，通過在一節(jié)課中采用多次變化分組的創(chuàng)新方式完成教學目標的一種特色教學模式。

一、教師的學情調(diào)查與備課

教師在開學第一課就對學生的情況做一次摸底的調(diào)查和測試，將學生分為音樂優(yōu)等生或特長生、音樂中等生、音樂待進生，并作記錄，作為以后制定新課教學目標的參考。教師提前一周下發(fā)導學案，指明教學目標，指引學生分組。以《青春舞曲》為例，教師發(fā)下的導學案目標是：1、學感情地演唱歌曲，掌握新疆地區(qū)的音樂風格;2、通過模仿掌握舞蹈的動作及節(jié)奏，懂得珍惜時間的道理。教師指引學生進行三次分組：第一次分組查找資料：“一課一帶”自由組合分組，共三組，每組約15人，查找新疆地區(qū)的風土人情及音樂文化，作者等資料，組長匯總資料。目的：培養(yǎng)學生的自主意識和合作意識。教師搭建分工合作的平臺，學生自由搭配，更有默契，使預習更高效;第二次分組學習唱歌、節(jié)奏和舞蹈：按優(yōu)等生、中等生、待進生平均分配的原則，分為三組，每組約15人。目的：培養(yǎng)學生的互助意識和競爭意識。在學習新課過程中，讓先進帶動后進，讓優(yōu)等生有優(yōu)越感，讓待進生有壓力形成學習的動力。全體同學在課堂比賽中，形成你追我趕的學習動力;第三次分組創(chuàng)編與展示：按學生有聲樂、器樂、舞蹈特長分組，共三組，每組約15人。目的：促進特長生的成長，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新意識。歸類創(chuàng)編為學生的創(chuàng)編指明的方向，讓有特長的同學的才華得到展示。每次分組都選出一名不同的小組長，以統(tǒng)籌全局，適時調(diào)整，以確保教學進程順利完成。多次分組一學期下來，讓人人都有可能成為組長，讓學生發(fā)揮主人翁的意識，積極地投身到學習中去。課代表書面形式匯報，教師在課前檢查學生導學案的完成情況，完成第一次學情調(diào)查。

二、學生的預習與分組

課代表根據(jù)教師提供的調(diào)查數(shù)據(jù)，指導全班同學按導學案的要求，做好分組工作。第一次分組是自由組合分組，每組約15人。學生通常會朋友之間湊成一組，信息能力強的湊成一組，這會導致弱勢群體的產(chǎn)生。“一課一帶”自由分組即每個優(yōu)等生必須牽走一個待進生，每個信息技術(shù)能力強者必須牽走一個弱者。如此，每個組都有了朋友間的默契、先進帶動后進的互助，更有了你追我趕前進動力。在融洽的小組里，各個學生都能發(fā)揮自己的主觀能動性，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式能找出豐富的有效資料，如新疆的地理位置、民族、特產(chǎn)、歌曲、服裝、樂器等。課堂上，由組長介紹預習成果，教師引導學生對內(nèi)容擇優(yōu)錄取，如有異議再進行探討。在小組合作中，學生之間互幫互助、資源共享，共同提高，培養(yǎng)他們的自主意識和合作意識。第二次分組，課代表根據(jù)教師提供的名單，按每組優(yōu)等生、中等生、待進生各占三分之一的比例組合而成，每組約15人。優(yōu)等生、中等生、待進生的界定則參考學生考試的成績和才藝展示，每半個學期考試后進行名單的調(diào)整。第三次分組，學生根據(jù)自己的音樂特長大致分為聲樂組、器樂組、舞蹈組。沒有音樂特長的同學則可以選擇向往的小組，每組人數(shù)大約為15人，如出現(xiàn)特殊情況，則有課代表適時調(diào)整。分組完畢后，各組隊員準備好樂器準備上課。

三、小組合作探究學習課堂五步走

第一步：新課導入

由學生創(chuàng)設(shè)情境引入課題。由特長生演唱《達坂城的姑娘》和跳舞導入新疆歌曲。教師提示本節(jié)課的教學目標、重點和難點。教師把課堂的主人翁地位讓給學生，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨薄Ｅ_上的甜美歌聲和優(yōu)美舞姿吸引了同學們的目光，激發(fā)了他們學習的興趣。特長的展示，響亮的掌聲、贊賞的光榮、羨慕的驅(qū)使，給了同學們學習的動力。

第二步：小組合作探究

第一次分組的組長展示自己組合作預習的成果，介紹新疆地區(qū)的風土人情、地理位置及樂器、服裝、歌曲等內(nèi)容。如有不同的答案、見解，其他組的同學進行補充和討論，教師進行第二次學情調(diào)查并做輔導。如有學生對其有不同意見，教師可讓他們先討論，然后作出判決和解釋。合作探究大大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，他們開動腦筋積極參與討論，各抒已見。

第三步：比賽型學習攻破重難點

首先，第二次分組后教師先讓學生演唱（重點），再提出修正和改善，然后教會他們在歌曲中加進齊唱、輪唱、獨唱等形式。三個小組分配角色練習，然后比賽，各組之間互相學習并作出評價。

其次，教師教學生打新疆常用節(jié)奏型，和移頸的動作（難點），小組間互相幫助學習。第一輪比賽是一邊唱歌一邊打節(jié)奏，哪一組打得最準確，配合得最好為勝。第二輪比賽是一邊唱歌一般跳舞，哪一組跟音樂配合，移頸動作跳得最優(yōu)美為勝。

為了贏得比賽的勝利，學生們個個都專心致志地學習，按教師的要求力求做得最好，還會在觀看別人的演繹后，揚長避短，適時做出調(diào)整。

第四步：在創(chuàng)編中拓展

第三次分組由組長帶領(lǐng)隊員圍成三個圈，命名為聲樂組、器樂組、舞蹈組，準備舉辦篝火晚會。教師從旁指導聲樂組的學生發(fā)揮歌唱的特長，對歌曲進行創(chuàng)編，以另一種風格展示歌曲;指導器樂的學生進行器樂合奏演繹歌曲;指導舞蹈特長的學生為歌曲配上舞蹈，把《青春舞曲》跳出來。在展示的時候，全體學生圍成一個大圈，展示的小組在里面表演，一堂課就像參加一臺篝火晚會，又像觀看一場小型的音樂會，讓每一位學生都融入其中，樂在其中，鍛煉了學生的創(chuàng)造力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。在愉快的氣氛中，教師完成第三次學情調(diào)查，掌握學生的學習情況，并對各組的展示進行綜合性評價。

第五步：總結(jié)與情感升華

在下課前，教師提問學生學到了什么？懂得什么樣的道理？談?wù)剬γ褡逡魳返目捶?。通過提問與回答，學生總結(jié)學會了音樂專業(yè)知識、明白珍惜時間的道理、建立了對民族音樂的熱愛之情。

四、課后反思

課后反思是鞏固教學成果的重要一步，教師通過反思學生在課堂上的表現(xiàn)來調(diào)整教學計劃，為每個班量身打造有針對性的教學計劃。多變組合教學模式的分組是靈活多變，教師可以根據(jù)實際需要，適時分成更多類型的小組。如在學習合唱時可以分成男高、女高、男低、女低四個小組;學習輪唱時分成二、三、四個小組;學習對唱時，分成男聲部和女聲部兩個小組等。同時，教師也在課后適時反思自己的表現(xiàn)和分組設(shè)計，做出調(diào)整，從而達到提高自身素質(zhì)，優(yōu)化教學質(zhì)量，提高教學效果的目的。

綜上所述，多變組合教學模式能增強學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的音樂知識與技能，培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識、互助意識、探究意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和正確的價值觀，使不同層次的學生得到充分的發(fā)展，打造高效的音樂課堂，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，為社會提供更優(yōu)質(zhì)的人才，實現(xiàn)全民素質(zhì)教育。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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