芻議數學作業訂正中學生責任意識的培養

何淑琴 張根榮

【摘要】 ?數學作業訂正是學生學習效果反饋的重要途徑，作業訂正的提質增效有很多因素取決于學生與教師雙方的態度和觀念。在作業訂正走向策略的常規性教學活動中，學生責任意識的培養，會讓學生的數學生命變得豐潤盈澤。訂正，是修業，更是修心。

【關鍵詞】 ?數學作業 釋疑訂正 責任意識 培養策略

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-042-01

一、前言

數學作業訂正是學習效果反饋的重要途徑。課余時間，常常能看到較為“壯觀”的場景：學生們排著隊，閑聊著，等待著老師的面批。好不容易輪到面批了，老師簡單的兩句問話“錯哪里了？”“為什么錯？”就問悶了一批學生，他們往往支支吾吾，說不清個所以然。很明顯，這批學生是“為訂正而訂正”的！這種現象不僅存在于數學學科，也廣泛存在于其他考試科目學科。

針對這一現象，筆者試圖通過分析尋找其中原因，尋求破解“為訂正而訂正”現象的方法，探索課后訂正中學生責任意識的培養路徑，冀望學生達到“為釋疑而訂正”的自我責任回歸，并形成習慣。

二、“作業訂正”為何而來

1. 學生為什么而批

修正錯誤是一項作業，總要完成。學生主要有三類心態表現：一是認真訂正，真想把不懂的問題搞懂，學習是積極的;二是應付完成面批，“露個臉”，表示態度是端正的;三是被老師重點點名的，是被“拖”來的。據觀察，不愿意不積極訂正作業是學生普遍存在的現象，這說明學生缺乏基本的責任意識。

2. 教師為什么而批

練習中出現的錯誤，反映了學生還有沒搞明白的知識。老師希望學生們都能把不懂的弄懂，理想著通過面批來達成，課后的“壯觀場面”也由此而來。觀察發現：老師們主要是通過“1對1”的形式逐一面批的，學生們面批的是“任務”，老師們批改的也是“任務”。當然，其間也有老師與學生的問與答，也有老師的耐心講解。但是，總體來說這種“任務”驅動模式批改效率偏低。還觀察到：當老師批閱一個學生時，其他學生在干什么呢？——閑聊，嘻嘻，發呆…這批學生等待的時間遠遠大于批閱的時間，這也說明了批閱效率的低下。

可見，作業訂正的提質增效有很多因素取決于學生與教師雙方的態度和觀念，學生責任意識的培養理應引起高度關注。

三、為釋疑而訂正

訂正作業的本質是改正，是借題目來消除認知及理解中的疑難。筆者認為，“課后訂正”更為確切地表述應該是“課后釋疑”。“為釋疑而訂正”是變被動任務為主動心態，更能體現反饋環節的本質。

面批形式可以通過變動一下方式，讓面批真正成為釋疑。老師可以讓有相同錯誤點的幾個學生組成小組，通過“1對多”來抱團釋疑。通過這樣的方式，很快可以變長長的隊伍為一個個小組?！?”可以是老師，更可以是學生。尤其要讓學生充當小老師角色，這不僅可以提升主講學生的表達能力，加深其對所講知識的進一步理解，更是讓“多”位學生肅然起敬，增強其認真聽講、盡快搞懂的動力。此時的老師隱身在旁，可以細致觀察臨時組成的各個抱團小組釋疑進展，必要時及時進行點撥。同樣的釋疑語言，變老師1人主講為學生多人主講、老師點撥，產生的價值更高了，效率提高了。

在作業訂正走向策略的常規性教學活動中，學生責任意識的培養，助力學生“為釋疑而訂正”的自我責任回歸。

四、責任培養策略

馬克思說，世界上有許多事情必須做，但你不一定喜歡，這就是責任的涵義。訂正是學生分內應做的事，是一種責任。但往往最應該做到的事，也是最難做好的。所以，我們老師可以通過責任意識的培養，來促進學生訂正行為的自覺性，從而讓“為釋疑而訂正”真正實現。

1. 深識責任。老師從“天下興亡，匹夫有責”到身邊小事的細節，隨處可以為學生挖掘解讀責任的重要性;安排閱讀、視頻等方式，用正面案例讓學生沐浴責任的光輝，用反面案例敲響沒有責任意識的行為所帶來后果的警鐘……訂正就是一種責任，能激發自身原始向上的動力，是發展自我的機遇，也是自我反省的能力。

2. 明確要求。每天都有新的訂正，只有明確訂正制度及要求，才能保證在此過程中責任意識的培養。當天的訂正應當天結束，學生就應合理安排好時間，在規定時間內完成任務。

3. 營造氛圍。每天及時表揚訂正到位的同學，讓榜樣的力量持續在班級中發力。營造“不怕不會，只怕不干”的積極訂正氛圍，增強學生們的自信心。“不會”，因有人幫助而不焦慮;“不怕”，因可以挑戰自我而珍惜機會。

4. 感悟收獲。每天在行動中不斷感悟收獲：通過“1對1”到“1對多”的批閱方式改變，學生們的相互討論解決疑問，是一種互幫互助，團結友誼的品質得到了加強?！安慌虏粫保矣谥泵孀约旱牟粫?，是一種勇氣，通過努力變“不會”為“會”，意志得到了加強?！?對多”的主講員，隨時面臨被更多的“1”問悶，隨時有被替代的可能，激發了競爭，公平得到了體現。

5. 養成習慣。每天的訂正都在強化學生的責任意識，為了使課后釋疑更有效，老師可以讓每位學生整理錯題成集。在此基礎上，另外安排時間進行小組交流，互看糾錯，讓訂正反饋環節登上一個更高層次。在不斷增強責任意識的基礎上，良好行為習慣的養成才有可能實現。

五、結束語

課后作業訂正釋疑不只是訂正而已，作業訂正是課堂教學活動的延伸，是學生重新獲得知識的重要環節;作業訂正是一種責任，體現良好的學習態度和責任擔當;作業訂正是一種能力，折射老師“教”和學生“學”的反思力培養的過程。

責任是學生持續提高數學學習興趣和不斷促進進一步學習的可靠保證，事無大小，責任在心。責任意識的培養，可以從平時熟視無睹的小事育起，從課堂各個教學環節中用心設計育起，從課后作業訂正的釋疑解答中育起。訂正，是修業，更是修心！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張艷香.從品德教育中培養學生的責任意識[J].課程教育研究，2017（05）：75.

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