在故事教學(xué)中促進(jìn)大班幼兒情緒管理能力

段亞男

運(yùn)用故事教學(xué)來促進(jìn)幼兒情緒管理水平，是在識別其情緒類型和階段性特點(diǎn)的前提下進(jìn)行的。通過講述故事，情景再現(xiàn)，故事分享，情緒記錄等方式，對大班幼兒情緒管理能力從各個(gè)方面進(jìn)行提升，使幼兒在特定的年齡階段可以準(zhǔn)確的理解情緒，流暢的表達(dá)情緒，自主的調(diào)節(jié)情緒，為情商的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

故事教學(xué) 幼兒 情緒管理能力 促進(jìn)

【中圖分類號】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0046-01

目前社會特殊的背景和特殊的成長階段，造成幼兒大班這個(gè)群體的孩子們以自我為中心、漠視他人情緒、情緒控制力弱等問題。幼兒老師在課堂講課的時(shí)候，有目的地穿插一些與內(nèi)容相關(guān)的小故事，用以強(qiáng)調(diào)、注解甚至替代課程內(nèi)容，以達(dá)到引起注意、激發(fā)興趣、啟迪思考和傳播知識的目的。對幼兒大班的孩子們情緒管理的促進(jìn)，有著很好的效果。

1.幼兒情緒管理的概念及重要性

幼兒情緒管理指年齡尚小的幼兒感知自己和其他同伴、老師或是家長等社會角色的基本情緒，能夠基本的表達(dá)出自己的情緒，并且能夠宣泄或是控制自己的情緒，甚至通過一定的方式調(diào)節(jié)優(yōu)化自己情緒的行為。

我們從出生那一刻起，從第一聲哇哇大哭開始，就己經(jīng)自然成為情緒的個(gè)體。而幼兒大班的孩子，差不多五六歲的年齡，正好處在對這個(gè)世界的好奇與探索階段，正逐步對周邊的情緒開始企圖察覺與了解。社會原因造成的特殊家庭成員“四二一”結(jié)構(gòu)，從小過于集中的溺愛與過度滿足，讓當(dāng)代幼兒從小養(yǎng)成以自我為中心、漠視任何人的情緒反應(yīng)、情緒自我管理任性胡來等等非常嚴(yán)重的毛病。情緒管理對于幼兒的健康人生觀的形成，對優(yōu)良人格品質(zhì)的塑造，甚至是未來的一生，都有著極其重要的作用。

2.如何運(yùn)用故事教學(xué)來有效促進(jìn)幼兒情緒管理能力

（1）識別情緒類型，選擇匹配主題

醫(yī)生治病講究對癥下藥，師父授徒講究因材施教。故事教學(xué)促進(jìn)情緒管理也一樣，需要先識別出不同類別的情緒。都說小孩子的情緒像六月的天氣，說變就變。這是因?yàn)樗麄兡挲g尚小，一方面容易不管不顧的情緒失控，另一方面是他們自己很多時(shí)候也是搞不明白自己倒底是為什么要生氣。遇到他們有情緒的時(shí)候，不能簡單粗暴的要求他們停止，而應(yīng)該給予傾聽、理解與陪伴。再根據(jù)情緒的癥結(jié)所在，選擇一個(gè)對口的教學(xué)故事講給他聽。比如，他是因?yàn)楹托∨笥褤寲|西吃而產(chǎn)生的情緒爆發(fā)，我們就可以用孔融讓梨的故事來慢慢疏導(dǎo)，慢慢的讓孩子認(rèn)識到自己的不足，認(rèn)識到還可以有更好的處理方式。對事情有了新的認(rèn)識，他心里所堆積的負(fù)面情緒就會慢慢減輕消除，下次再遇到類似的情況就會有個(gè)不一樣的處理方式。

（2）把握階段特征，找出教學(xué)重點(diǎn)

大班幼兒一般是四五六歲的樣子，這個(gè)年齡段，基本是從單純的家庭環(huán)境自身逐步接觸外面的世界。這個(gè)時(shí)期環(huán)境的變遷帶來的情感體驗(yàn)，也從原來相對比較單一變得相對豐富。生氣或是開心，興奮或是難過，對于情緒管理能力的要求也變得和以前不一樣了。他們對環(huán)境情緒的察覺，自身訴求的表達(dá)以及對關(guān)系的權(quán)衡、情緒的控制能力等，我們都得了然于胸。逐步的幫助他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，面對自身缺點(diǎn)，掃除消極情緒，積極樂觀，走好情商培養(yǎng)的第一步。

（3）講述精典故事，引導(dǎo)情緒管理

許多人的童年，都和央視的少兒節(jié)目有著不解之緣。《金龜子》《毛毛蟲》和《董浩叔叔》等，給我們帶來了太多的歡樂。我們有好些情緒的處理，心理的調(diào)節(jié)，意識的提升，都來自于這些節(jié)目故事成功的教學(xué)。由此可見，直接了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行故事講述教育對我們情緒管理的促進(jìn)是非常有效的。

（4）運(yùn)用情景再現(xiàn)，深化情緒管理

老師搭建一個(gè)演出平臺，以預(yù)定故事為情景劇藍(lán)本，讓學(xué)生以相應(yīng)的角色出演，重現(xiàn)故事情節(jié)。例如，我們喜愛的動畫片《奧特曼》，無論男生或女生對奧特曼這個(gè)虛構(gòu)的英雄人物都有崇拜心理，可以讓孩子分別扮演這個(gè)動畫片的不同角色，通過角色表演，強(qiáng)化故事主題，展現(xiàn)角色遭遇，讓孩子們近距離貼近角色，體會角色的喜怒哀樂，學(xué)會約束自我行為，明白邪惡永遠(yuǎn)戰(zhàn)勝不了正義的道理。孩子們對主題思想會有不同程度的理解，并會有自己不同角度的看法，對于語言表達(dá)，情緒管理，都有著積極的作用。

（5）通過故事分享，促進(jìn)情緒管理

老師在故事教學(xué)中，給孩子們講了一個(gè)有意義的故事，或是孩子們在情景劇中，出演了一個(gè)很有特點(diǎn)的角色，或是孩子們聽到看到一個(gè)有趣的故事，都可以以講述人的身份，把好東西分享給身邊的小朋友，家里的親人，或是社會上遇到的其他人。孩子們既可以以講述人的身份再現(xiàn)故事，也可以在講述中加入自己的看法與想法，完成一次小的創(chuàng)造。這對他們的語言組織表達(dá)能力是很好的鍛煉機(jī)會，是提升情緒表達(dá)的有效方式。

（6）記錄情緒狀態(tài)，鞏固情緒管理

寫學(xué)習(xí)日記，可以查遺補(bǔ)缺。寫情緒日記，能夠情緒溯源。情緒日記就像心電記錄儀一樣，可以幫助孩子們洞察自我情緒的來龍去脈，前因后果。既有利于老師教學(xué)的時(shí)候，把脈問診，對癥下藥，也有利于幼兒對情緒管理的自我疏理與提高。

3.結(jié)語

通過故事教學(xué)這樣的方式，對大班幼兒情緒管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，是行之有效的。廣大幼兒教育機(jī)構(gòu)可根據(jù)自身的實(shí)際情況，適度開展。同時(shí)，培養(yǎng)幼兒情緒管理能力，需要循序漸進(jìn)，持續(xù)不斷的進(jìn)行，是一個(gè)漫長的過程。還需要采取其他合適的模式，積極與家長合作，一起來齊心協(xié)力，確保幼稚兒情緒，發(fā)展得既健康又和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]葛琳.情緒主題繪本促進(jìn)大班幼兒情緒管理能力的實(shí)踐研究[J].早期教育（教科研版），2015（1）.

[2]宋立偉.淺議幼兒教育中故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒素質(zhì)與能力[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）.