論小學體育教學中“以生為本”課堂構建的基本策略

郎宇輝

新課改要求教師以生為本，從學生實際情況出發來制定和實施課堂教學，積極關注學生的發展過程。在實際教學中，部分教師仍然未能轉變教學觀念，嚴重阻礙了新課改的進程。因此，本文是以教學案例為研究對象，分析其存在的不合理現象并提出相應的教學建議，以期為廣大的教育者提供借鑒和參考。

體育教學 生本化 構建策略

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0026-02

新課改實施多年以來，始終以“以學生為中心”、“為了每一位學生的發展”為核心理念。這就要求教師在實際教學中以生為本，面向班級所有學生，從學生的實際需求和潛在發展性出發，關注學生之間的個別差異，采取適宜的教學方法和手段，努力為學生創設民主、平等、開放的課堂學習氛圍，使學生的能力在各方面都能夠得到進步和發展。但是在現實教學中，部分老師不能及時轉變教學觀念和教學方法，使得學生在課堂中的表現和地位沒有發生根本性改變，違背了新課改的最終目的和核心理念。因此，本文是以教學案例為基礎，分析其存在的不合理現象，并提出相應的教學對策。

1.小學體育教學案例描述

持輕物側向投擲作為小學二年級投擲教學中的重要內容，能夠讓學生熟悉并掌握正確的投擲技巧，鍛煉學生的身體協調性、靈敏和上肢力量，為以后的學習內容奠定良好的基礎。在一次側向投擲教學中，筆者先安排學生在準備活動中做“打紙炮練習”，通過該練習達到熱身效果，并且為主教材內容做輔助練習。在此練習中，有兩個同學將“紙炮”改為“擲飛機”，考慮課堂常規和安全因素，筆者對兩位同學進行了批評。在主教材內容中，筆者先進行動作講解和示范，并安排學生兩人一組進行徒手模仿練習。徒手練習結束后，筆者安排學生面對面間距15米進行投擲練習，并對練習進行巡視指導。隨后，筆者要求學生將紙球投擲過學校的綠化小樹，目的在于練習投擲高度。最后，安排學生進行小組比賽，要求學生投擲紙球過6米線。在練習過程中，同學甲跟乙在對話。同學甲說：“我可以投的超過8米（實際上他只是比其他同學投擲地更遠）。”同學乙說：“太難了，無論我怎么努力也投不到那么遠。”筆者不假思索的對學生說：“保持安靜，多練習，你說話就能投的更遠了嗎？”最后，在個別學生投擲動作展示和教師點評

后結束了本堂課的教學內容。

2.持輕物側向投擲教學分析

在本堂教學課中，筆者從準備活動的“打紙炮”練習開始，為主教材內容的學習起到了較好地輔助作用。在主教材學習中，筆者通過先講解示范后再進行徒手練習，再逐步過渡到兩人一組用擲紙球過一定高度的方法來解決出手角度問題，最后再進行小組間的遠度比賽來達到鞏固技能的目的，教學手段環環相扣，教學難度逐漸遞進，有利于學生熟悉并掌握該學習內容。但是課堂教學中仍然存在不符合素質教育和新課改教育理念的做法，具體教學現象如下：

（1）學生的主體地位缺失

在整節教學課中，教師按部就班的根據自己的教學設計進行授課，課堂教學氛圍較為壓抑，學生的思維活躍程度受限，師生之間缺少有效溝通。學生在準備部分中改擲紙飛機的創意做法以及主教材擲遠比賽中的對話和表現沒有得到教師的思考和有效引導，反而受到了教師的不合時宜的制止和批評。此時，教師應該立刻反思自己的教學手段，從學生的角度去看待事件，準確抓住學生的閃光點行為。教師可以組織學生在小組之間共同探討影響紙團遠度的因素，同時，教師可以發揮個別擲遠同學的優勢，讓他們成為教師的小助手來幫忙小組同學一起學習，為學生構建一個開放、探究、互助的學習環境。

（2）教學方法標準化

教師應該在進行教學設計之前考慮到學生的年齡因素，二年級的學生們活潑好動、思維活躍、注意力難以集中。筆者由于課前沒有認真地做好教學預設，對課堂中出現了學生將“紙炮”改為“紙飛機”的突發性生成情況打破了原有的教學計劃。筆者為了快速解決這一突發情況，要求學生再次將“紙飛機”改成“紙炮”。為解決學生投擲角度問題，筆者利用學校綠化帶樹苗作為學生投擲出手高度要求，多數學生的投擲角度問題得到了有效練習。在實際教學時，筆者忽略了部分個頭較矮的學生，整齊劃一的綠化帶高度有助于高個學生的練習，但是同樣高度的綠化帶顯然是不適宜個頭較矮的學生練習。筆者發現這個問題后雖然及時進行了調整，由于時間耽擱的原因，他們的練習效果明顯降低了許多。

（3）學習評價內容的單一化

為完成教學任務，筆者將整節課的關注點放在技能學習方面，缺少了對學生意志品質和情感態度方面的關注，導致學生乙在練習中表現出氣餒的狀態。聽到了學生之間的對話，筆者不但沒有對學生乙的精神狀態進行安慰，反而對他進行了教育和批評，同學乙的學習積極性受到了嚴重打擊。

3.構建“生本化”體育課堂的基本策略

（1）轉變教育觀念，建立平等的師生關系

在傳統課堂之中，教師處于教學主體地位，學生只是教師進行教學的對象。在這種教學關系下，教師主導著整個課堂，學生處于一種被動接受知識的狀態，學習積極性受到了嚴重的打擊。新《課程標準》中的課程理念要求教師在教學中以學生為中心，與學生建立民主、平等的新型師生關系，教師要轉變課堂中的角色為引導者、指引者、觀察者和協助者。只有在這種平等的師生關系下，學生的學習活動才能夠擺脫教師的思想束縛，更加積極主動地同身邊同學一起合作學習、探索發現活動中的問題。意識先于行動，理念指導實踐。因此，教師需要及時更新現代教育觀念，認真學習新課改背景下教育對教師提出的新要求，刻苦專研課程標準中的課程理念。

（2）充分研究學情，關注學生之間的差異建構主義學習理論認為，學生是獨立的個體，他們的學習方式是將教師講授的內容同自己已有的知識進行信息加工處理，進而形成個體知識結構的完善和豐富。而班級中的學生來自社會不同的家庭，他們成長過程中接受的教育形式、思維方式、生活閱歷和個體氣質都有所不同。因此，教師在進行教學之前需要對每一位學生進行學情調查和分析，了解每一位學生已有的知識結構、學習方式、興趣傾向和學習能力，有針對性地提出適宜每一位學生的教學要求。只有這樣做才能夠避免“吃不飽”和“跟不上”的學習狀態，使得學生的知識儲備和操作能力在原有基礎上呈現螺旋式上升，提升學生的學習積極性和主動性。另外，教師可以根據學生間的共性創設不同的學習小組，這樣可以減少同一小組內學生之間的意見分歧，提高學習效率；教師也可以安排不同知識結構和學習方式的學生形成小組，為學生創設活躍多樣的交流環境，激發他們的創新能力，培養他們的獨立性和批判性思維能力。

（3）關注學生對話，學生發展評價綜合化

教學是一種教師和學生、學生和學生之間的雙邊交流活動，在活動中有交流就有對話。對話的目的在于溝通，正是在師生對話、信息溝通和思想碰撞的互動中，學習者的求知欲望、探索沖動和學習熱情才得以激發和喚醒。在教學活動中，部分教師受傳統教育觀念的影響，出現教學活動中“滿堂講”、“細細說”的現象，生怕學生不能理解他的教學內容，并且不允許課堂中出現與他的思想不一致的看法，導致學生聽不懂不敢問，聽懂了不敢說的情況。因此，教師應該認真聆聽學生之間的對話，從學生的角度去思考對話的目的和意圖。根據學生的對話內容有選擇性的進行適當引導，讓學生在引導中探究發現問題、合作學習教學目標，將課堂“歸還”于學生。此外，教師應該辯證看待學生個體能力的發展，不能把教學內容的達成度作為衡量學生進步與否的唯一標準。教師應該依據學生的先前條件、現實表現和可預測性情況從三維目標觀來綜合評價學生的課堂表現，對于學生任意一點的進步都應該及時進行鼓勵，增強學生的學習自信心。

4.結語

“以生為本”的體育課堂構建是現代課堂教學的重要形式，是實現新課改核心理念的具體體現，對于提升教學效果、增強學生的學習積極性、培養學生的發散性思維和探索合作能力具有重要作用。因此，教師在教學實踐中需要及時更新教學觀念，尊重學生的主體地位，關注學生的學習過程，創設探索開放的教學氛圍，積極實施“以生為本”的課堂教學。

參考文獻

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