高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，整本書閱讀方法探索

吳晨瑤

根據(jù)新課標(biāo)，整本書閱讀將會(huì)成為推進(jìn)教學(xué)改革的重要突破口。那么我們一線教師在整本書教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)學(xué)情，明確閱讀意義；重視學(xué)生的自主選擇，確定閱讀內(nèi)容；讀思結(jié)合，掌握閱讀方法。

整本書閱讀 閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0007-01

新課標(biāo)指出，“能根據(jù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要有意識(shí)地選擇閱讀材料，注重讀好書，讀整本書，不斷開展自己的閱讀領(lǐng)域，提升自己的閱讀品位”。這為目前尚在探索中的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革指明了一條新路徑：通過(guò)閱讀整本書來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育怡養(yǎng)性情、健全人格培養(yǎng)人文精神，積淀優(yōu)秀文化的教育功能。因此，整本書閱讀將會(huì)成為推進(jìn)教學(xué)改革的重要突破口。然而事實(shí)上，整本書閱讀淪為一般的“讀書筆記摘抄”，學(xué)生摘抄的時(shí)間比閱讀的時(shí)間還長(zhǎng)；教師習(xí)慣于檢測(cè)學(xué)生是否“記住”了書中的基本事件，導(dǎo)致學(xué)生為完成任務(wù)而閱讀，根本沒有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)；教師選擇整本書中的幾個(gè)章節(jié)精講精練，希望用一節(jié)語(yǔ)文課代替通讀全書的整個(gè)過(guò)程，忽視了引領(lǐng)學(xué)生“讀好書”、“好讀書”。讀什么書？一本書讀多長(zhǎng)時(shí)間？日常教學(xué)與學(xué)生獨(dú)立閱讀如何關(guān)聯(lián)？對(duì)于學(xué)生閱讀如何監(jiān)控與評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題都是整本書閱讀中不可回避的，也是需要選擇和規(guī)劃的。筆者根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談一談推進(jìn)整本書閱讀的方法策略。

一、依據(jù)學(xué)情，明確閱讀意義。

學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀，首先要明白，為什么要讀這本書？為什么要選擇這本書？即讀這本書有何意義。而回答這一問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是“學(xué)情”，即學(xué)生的實(shí)際閱讀情況。這里包含三個(gè)方面：學(xué)生缺少什么，即通過(guò)閱讀可以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)的缺失；學(xué)生需要什么，即通過(guò)閱讀提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；學(xué)生可以得到什么，即學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)能支撐閱讀活動(dòng)的有效開展。作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的指導(dǎo)，讓其明確閱讀的意義。

2.重視學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)閱讀興趣。

“閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，我們對(duì)閱讀速度、閱讀時(shí)間等不應(yīng)做硬性規(guī)定，應(yīng)有較寬松的時(shí)間；對(duì)閱讀方式方法不應(yīng)進(jìn)行太多的限制，而應(yīng)順應(yīng)每個(gè)學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。”教師對(duì)于閱讀的引領(lǐng)，一定要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。讀這本書的什么？即應(yīng)該閱讀這本書什么方面的內(nèi)容。不同的讀者因?yàn)樽陨淼男枨蠖x到的東西和獲得的感受是不一樣的，所以不同類型文本的閱讀內(nèi)容還是應(yīng)該有所側(cè)重。中學(xué)階段的整本書閱讀，以文學(xué)名著閱讀為主，但不能缺少學(xué)術(shù)名著、人物傳記等非文學(xué)作品。

3.讀思結(jié)合，掌握閱讀方法。

美國(guó)學(xué)者莫提勒.J.艾德勒和查爾斯.范多倫在《如何閱讀一本書》中，認(rèn)為讀一本書要把握三大方面：文本內(nèi)容（作者觀點(diǎn)），由整體到部分的讀懂文本內(nèi)容；文體特點(diǎn)，即通過(guò)分析文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式等賞析文本技法；讀者立場(chǎng)，即通過(guò)分析評(píng)論、探究、質(zhì)疑等多種方式與文本和作者深度交融，最終讀出自我。讀書要熟讀更要精思，讀和思在閱讀中成為一個(gè)不可分割的整體。在閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)分析書中條理，學(xué)會(huì)質(zhì)疑解惑，培養(yǎng)評(píng)判性閱讀的思維習(xí)慣。通過(guò)讀與思的結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的更深層次理解，形成多元的閱讀體驗(yàn)，使其成為鮮活生動(dòng)、不拘一格的閱讀個(gè)體。

（1）泛讀和精讀相結(jié)合

廣泛閱讀，意在“廣博”。在興趣驅(qū)動(dòng)下無(wú)論是文學(xué)、哲學(xué)，還是自然科學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)、紀(jì)事類書籍都可閱讀，在“博”的基礎(chǔ)上對(duì)所讀之書進(jìn)行比較，達(dá)到融會(huì)貫通。再進(jìn)一步具體來(lái)講，整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容要選那些能夠用局部帶動(dòng)整體的“點(diǎn)”，整體梳理是閱讀的主體內(nèi)容，局部精讀的目的在于增加整體梳理的深度。因此，選擇的局部應(yīng)該具有代表性，以這個(gè)局部貫串起全書內(nèi)容的梳理，幫助學(xué)生形成更為深刻的理解。

（2）創(chuàng)新整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)成為整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。整本書閱讀不局限在課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生讀完整本書不能只靠監(jiān)督和測(cè)評(píng)，而是要基于問(wèn)題探究或任務(wù)做驅(qū)動(dòng)的。依據(jù)全書核心的問(wèn)題，形成推進(jìn)層次與有效任務(wù)群，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生取得最佳閱讀效果，如預(yù)設(shè)探究問(wèn)題，布置自讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立語(yǔ)境下進(jìn)行有效的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)立閱讀時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者幫助學(xué)生解決自身無(wú)法解決的問(wèn)題，那么學(xué)生在活動(dòng)中，每次都會(huì)有新的閱讀發(fā)現(xiàn)，新的閱讀體驗(yàn)。

（3）學(xué)生撰寫閱讀報(bào)告。

學(xué)生閱讀完整本書后，都要以讀書筆記的方式記錄閱讀中的心得、使用的策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性、深刻的思考和體會(huì)，形式可以包括思維導(dǎo)圖、情節(jié)曲線圖等多種樣式，內(nèi)容還可以對(duì)自我閱讀的體驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉，這樣才能將書中知識(shí)和思想轉(zhuǎn)化為自己的血肉，實(shí)現(xiàn)精神上的共鳴。

（4）課堂討論。

課堂討論的主體是學(xué)生。學(xué)生在整本書閱讀中，要提煉出帶有研究性質(zhì)的問(wèn)題，可以適度脫離考試束縛，多一點(diǎn)自主思考，形成個(gè)性化認(rèn)知。每一部分討論的問(wèn)題都以學(xué)生的問(wèn)題為主貫穿整個(gè)討論過(guò)程。教師是作為平等的討論參與課堂的，只在學(xué)生有困難的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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