淺論少兒美術手工課的有效途徑

摘要：在少兒美術課程中，手工課是一項非常重要的教學內容。通過手工教學工作，能有效地鍛煉學生對繪畫的興趣，尤其是在幼兒階段，對于培養學生的動手能力有很大的作用，還能培養學生的實踐能力和創新精神，引導學生團結進步，溝通學習。少兒美術手工課對兒童審美能力的培養有重要意義，而美術課堂上的手工實踐對于學生的創造性思維有著至關重要的作用。

關鍵詞：少兒美術課;手工;實踐

1.從生活中幫助學生尋找靈感

每一門學科都需要學生的靈感才能創造出優秀作品來。但對于孩子階段，美術手工課是直接啟發孩子去學習，它要求孩子必須開動自己的思維，去做自己喜歡的作品。同時，我們每個老師都有責任幫助孩子在生活中尋找靈感，讓孩子更優秀。生活中無時無刻都能發現美，但對于孩子來說，需要一雙發現美的眼睛，打開孩子的思維幫助學生尋找到靈感。

手工課課程中，老師可以給學生一些有意思的問題，讓學生先思考或者先動手做。在這個過程中學生會認真考慮老師出的問題，有時候還會交流或者不明白的回家問自己的父母，這對孩子是一個很大幫助。等孩子們做得都差不多的時候，老師在這時候就可以把自己準備的東西給學生看或者播放一些視頻等。讓孩子知道原來這些東西都能做出很好看的作品，而不是他們自己想的那么簡單，在這個過程中也會激發學生對手工課的興趣，引發他們的思維空間，而不僅局限于他們的想法。當最后孩子都完成自己的作品后，也不要忘記給每一位學生點評作業，在根據每一位孩子的作業提出一些建議，這就加深了孩子對作品的思考。再經過課后的作業安排，反復訓練，學生自然能在生活中去發現美，尋找到新的靈感。

2.培養孩子動手動腦的能力

要想成功實現手工教學創意，就必須手腦結合，實踐和思想相結合才能成功。在美術手工課實踐中，學生對于美術有了基本的認識和掌握后，對手工技巧都有了一定的基礎。孩子通過自己的雙手感受到美術的樂趣所在，更加喜歡這種動手的學習方式，有助于學生樹立創新意識，發揮想象力。此外，手工實踐能夠提升學生的審美能力和藝術修養。我們在手工課中就應該注重孩子這方面的培養，養成一種好的習慣。

在美術手工課程中，少兒創新意識的培養，大部分跟折紙、剪紙、泥塑有關。因為其材料容易得到，而且在短時間內還能出效果，對孩子的手工實踐活動很快做出反饋，進而提高創新與嘗試的頻率，實用性比較好。如，小學美術課程中《萬花筒》的教學過程，要求學生提前準備好卡紙、膠帶、彩筆等工具。在上課的時候老師拿出自己的萬花筒，拿給孩子們一一觀看，然后再向孩子提問：“同學們看到了什么，你們看到的花與正常的花有什么區別，圖形是不是對稱的。”先讓孩子對萬花筒有了一定的認識，接下來老師還問：“同學們想不想通過自己的聰明才智來制作萬花筒啊。”得到肯定的回答后，老師在對萬花筒的制作原理進行講解，在孩子們充分了解其制作方法后，放手讓學生大膽嘗試，并且將他們一一分組。學生在制作過程中，老師可以引導學生要設計什么樣的造型，用什么樣的圖案等，讓學生彼此之間交流討論制作。通過學生的不斷討論制作，讓學生制作出完整的作品來。最后老師進行講解總結，在這樣的一個手工課程當中讓孩子的認知更加完備，孩子不僅學會了思考，還提高了動手能力，打開他們的思維，對制作的東西更是有了進一步的認識。

3.發展學生的良好心理品質

在少兒美術手工課中發展學生良好的品質也是一個關鍵問題，如果學生手工做的好，但沒有一個好的心理品質是不行的。我們在少兒美術手工課中要想提高孩子的心理品質，只有讓孩子在交流中學習，讓他們在合作中養成一種合作能力，為自己的組員負責，為自己的東西負責，這能提高他們的心理品質。我們在上少兒美術課的過程中，就算很簡單的東西，老師也應該把同學們分成小組，讓他們小組來完成，雖然簡單自己也能完成，但如果通過小組的方式，所完成的手工作業肯定是不一樣的。這樣就能讓他們都參與到大團體中去，他們的交流能力也會慢慢的得到提高。而且這種方式還能把那些能力差一點的學生提升起來，通過同學之間的幫助。這樣學生的心理品質就得到了不同程度上的一個提高。

我們在少兒美術手工課中，采取分組共同完成作品，由于在這個階段孩子的心理能力和應變能力及其動手動腦、審美能力的差異。每個孩子創作出來的東西都會有很大的差異。通過分組合作學習的方法就能有效的解決很多問題，學生之間既能把自己的差距變為另外一種學習方法。這對孩子的學習是一個很大的進步，不至于對學習產生厭煩心理，還能讓孩子在快樂中去學習，又能把孩子的心理品質提升到一定的程度，這是開展有效教學的方法之一。

4.舉行少兒美術手工課比賽和作品展覽

少兒美術手工課的有效途徑可以利用孩子的好勝心理。對于每次他們的手工課作品都挑選出好的作品作為展覽，對其進行一定的獎勵制度，定期舉行一定的比賽等方法。在這個時候做得好的同學得到了肯定，提高孩子對手工課的興趣，還能提升他們的自信心。少兒美術手工課是一個充滿心理活動和實際動手能力的一個課程。根據孩子的年齡和心理特征來讓孩子學習手工課，這是開展少兒美術手工課的又一重要途徑。

5.為教學開拓方法

作為一個少兒美術老師，我們應該很清楚的知道良好的美術活動能夠營造一個好的學習氛圍，能讓孩子在學習中尋找到快樂，在快樂中學習。但在一些平常的教學中很多時候為了便于管理學生，我們通常是以集體的方式對學生展開教學活動。而這樣的教學方法有些時候也違背了美術教學活動的要求，在這一過程中，我們通過游戲的方法就能真正釋放它的靈活性和自由感，讓孩子在不斷嘗試的過程中逐步領會一些美術知識和手工活動，將創造能力引入到課堂中來，從而讓孩子能夠快樂的學習成長。

在少兒美術手工課中，我們還可也讓學生欣賞一些名家名作的作品，讓他們對美好的東西產生興趣，并且產生想要制作的欲望。那么在這時加上老師的鼓勵，讓孩子嚴格按照老師的要求來制作，也可以激發孩子的創作意識，我們也可以采用不同的欣賞方式。如：沒一堂課都欣賞一副好的作品或者好的工業品，并且老師不能說只讓他們看而不進行講解。老師在根據所看的東西進行詳細的講究;也可以同時放置很多福作品，讓學生們找出其不同;也可以讓他們進行臨摹學習，但期間老師必須講解其藝術內涵，以此來讓孩子們在探索中尋找到快樂。通過不同的方式和手法來理解手工和美術畫畫的意義，也能增加孩子對美術課堂的興趣。

結語：

少兒美術自身就帶有靈活性、創造性和感知性，通過不同的方式反映出了少兒美術的趣味。少兒美術手工課實施的有效途徑直接影響其課程的開展，同時我們在其過程中，也要加強老師的專業能力訓練才能把課堂的有效性發揮到極致，也達到少兒美術全面發展的教學目標。

參考文獻：

[1]教育部·全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]葉飛娜.學前教育手工制作課程的設計和實施重點分析[J].上藝術教育，2016.

作者簡介：高楠，1993年12月，性別：女，籍貫：山東省汶上縣，工作單位：濟南高新區漢峪小學，郵編：250101。