小學數學教育中學生核心素養的培養探討

田仁貴

摘要：新時期下，隨著我國新課標的全面實行，要求在小學數學教學中，注重對學生核心素養的鍛煉和培養。因此，在具體教學中，教師要結合新課標的要求，根據小學生的年齡特點和興趣愛好，更新教學理念、轉變教學思想，在教學中強調對學生核心素養的培養，并且將核心素養作為數學教學的重要目標和方向，進而提升學生的各方面能力和綜合素質。

關鍵詞：小學數學教育;學生;核心素養;培養策略

前言：

隨著我國教育改革的不斷深入，小學義務教育的水平也在穩步發展，給學生提供了良好的基礎教育。小學是我國義務教育的重要階段，學生從小學開始進行系統的基礎教育學習，而小學數學作為義務教育的重要組成部分，它的改革和發展引起了大家的重視，所以，學生核心素養的構建在小學數學教育中尤其重要。

一、核心素養的內涵與重要性

1.核心素養內涵

核心素養主要是指，學生在經過一段時間的學習和鍛煉后，獲得了與社會發展和個人發展相匹配的品格和能力，是價值觀、人生觀、知識技能的綜合體現。當前，我國教育領域對核心素養的定義相對模糊，其具體體現在以下幾個方面：第一，學生擁有對自我的正確認識，并且結合自身實際需求，有意識以及有目的的開展學習行為;第二，學生擁有較高的專業技能和扎實的基礎知識;第三，學生擁有適應社會、改變環境以及交流互動的能力。

2.數學教學中培養學生核心素養的重要性

1）可以形成良好的數學思維。數學教育能夠開發學生的智力，同時，采用恰當靈活的教學策略，能夠使學生的思維處于活躍的狀態下，有利于學生的邏輯思維能力，比如說，在生活中，學生具備好的數學素養能夠加強對數字的敏感度，通過對數字的分析，能夠建立有效的數學模型。同時，在交往過程中，也能體現出言語的邏輯性，使語言更具說服力。

2）能夠對知識產生求取興趣。具備優秀的數學思維能力，能夠促進學生更加冷靜沉著的分析處理問題，能夠從各個方面進行科學的思考，還能夠形成良好的自我認知能力，這就有利于對知識的學習，能夠產生興趣，能夠靈活的應用已有的知識發現問題、解決問題，在此過程中，不斷充實自己的大腦，提高學生對知識的求知欲。

二、小學數學教育中學生核心素養培養的教學現狀

現階段我國小學數學教師在課堂教學模式和課堂授課模式的制定方面，受到傳統灌溉式教學思維模式的影響，在課堂授課上主要以過往的教學經驗為主，沒有根據學生的實際數學需求為出發點制定教學計劃，導致我國小學數學課堂教學內容枯燥乏味，難以引起小學生的數學學習積極性;受到應試教育理念的影響，我國小學數學教師在課堂教學時，過于重視學生學習成績的提升和總分排名的上升，在課堂教學中缺少師生間的有效溝通與互動，導致我國數學課堂培養學生核心素養的教學效果較差。

三、在數學教育中培養學生核心素養的措施

1.教師應重視核心素養教育理念

教師在教學過程中，一定要重視核心素養的教學理念。同時，也要結合學生的學習特點，將現有的知識水平以及教材中的具體內容等各個因素有效結合起來，制定出符合實際的教學目標及教學計劃，確保能夠開展人性化的教學模式。教師應該抓住學生靈活的思維，積極引導學生學會主動探索知識。主動思考問題，掌握靈活的解題方法，從多個角度出發，形成一定的學習能力自己表述能力，對學生今后的發展也有著促進作用。與此同時，教師還要不斷提高自身的素養，才能確保培養學生的核心素養。

2.改革教學方式

培養學生數學核心素養，就要提高學生的計算、統計、分析等能力。教師應該有效的結合教材內容，對知識進行分析細化，明確知識的發展過程，不斷挖掘知識中所包含的核心素養，通過教學目標的制定，將核心素養培養有效落實。比如，針對于小學平行四邊形的學習中，其知識技能就是要使學生理解平行四邊形面積的推導過程，并讓學生掌握面積公式，當學生能夠熟練的應用平行四邊形的面積公式解決實際問題時，就應該培養學生的核心素養，教師可以積極的引導學生利用平行四邊形面積的推導過程，幫助學生建立空間觀念、模型意識及思想意識等。只有形成并具備詳細的思想意識，才能指引行動。

3.培養學生質疑意識

在素質教育背景下，要求體現學生的課堂主體地位，教材和教師不再是課堂權威的存在，學生要具備良好的問題意識和質疑精神。同時，問題意識也是核心素養的關鍵組成部分，是提升學生核心素養的重要途徑。因此，在具體教學中，教師要利用學生的求知欲和好奇心，鼓勵學生在課堂中大膽提出問題，敢于質疑、善于質疑，并且為學生制造提問的空間和機會。

例如在學習“垂直與平行”這一知識點的時候，一些學生提出質疑：如何證明兩條平行線無限延伸卻不會相交？針對學生的質疑，教師要給予鼓勵，證明這是學生用心思考而得出的問題，并且運用平行線的定義，引導學生開展思維想象，進而解決學生的質疑。

4.引導學生主動思考

善于思考、主動思考是學生核心素養的綜合體現，因此，教師在具體教學中，要通過科學的方式和有效的情境，引導學生開展主動思考，幫助學生透過問題的本質，掌握數學的核心，在主動思考中，提升自身的核心素養。

例如在學習“兩點之間、直線最短”這一知識點的時候，教師為了加深學生的感性認識，引導學生開展自主思考，在具體教學中，要通過設定疑問的方式引發學生思考：足球是同學們最喜歡的運動項目，當同學們帶球向球門奔跑的過程中，如何選擇合理的路線，在最短的時間內，將足球帶到球門中呢？當教師提出問題后，學生們就快速被問題所吸引，進而開展自主思考，思考過程也是學生體驗數學知識的過程，形成問題意識的過程。在經過思考后，同學們得出通過直線帶球，才能在最短的時間內將球帶進球門的答案。

5.鍛煉學生探究能力

在新時期下，社會要求人才具備較強的探究意識和探究能力，而探究能力也是核心素養的重要組成部分。因此，教師要在具體教學中，對學生探究能力進行培養，鼓勵學生在學習和生活中，主動地去發現和探究，并且通過靈活多樣的方式組織學生開展探究。例如在學習“四邊形”這一知識點的時候，教師可以將班級學生分為幾個小組，以小組的形式組織學生開展探究。探究的內容為：四邊形的特點，當教師布置完探究內容后，要給予學生充足的時間和空間開展小組探究，在整個探究過程中，加深學生對數學知識的感性認識，進而提升自身核心素養。

結語：

綜上所述，在我國小學數學課堂教學中培育學生的數學素養，不僅還貫徹落實新課程改革政策的重要途徑，也是科學發展觀以人為本宗旨實施的必由之路。

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