“互聯網+”背景下會計實踐教學的構建

盧茂林

摘要：信息技術的飛速發展使高職會計實踐教學的內容、形式和手段發生了翻天覆地的變化，也為高職會計實踐教學的改革開辟了一片嶄新的天地。依托互聯網構建創新型、智能型的會計實踐教學體系，是高職會計實踐教學現代化發展的內在要求。將現代信息技術與高職會計實踐教學系統對接，促進“互聯網+”背景下高職會計實踐教學的協同創新，對提升會計實踐教學的整體水平具有重要意義。

關鍵詞：互聯網;會計;實踐教學

一、目前會計類實訓教學的表現形式

1.1理論與實訓獨立教學

高職院校在課程設置上，通常會將《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《稅法》、《財務管理》、《審計》等理論課程與《基礎會計模擬實訓》、《會計電算化實訓》、《會計綜合模擬實訓》這些實訓課程分別開設，課程設置上雖然滿足了培養學生動手能力的目的，但基礎會計的理論教學較為枯燥，難以提起學生的興趣，甚至萌生出會計太難的念頭。基礎會計的基礎不牢會嚴重影響隨后的實訓課程，學生難以理解理論知識，在實訓中生硬的套用做賬模式，稍許改變憑證背景，便會做出錯賬。

1.2實訓過程依然理論化

教學中的實訓主要要求學生能夠進行賬務處理，分清借貸方向，確定會計科目，核準入賬金額，這些知識在基礎會計中已經講述，無外乎將教學中分錄的格式，轉化成會計憑證的模樣。通過實訓教學確實能夠增強學生的做賬能力，熟悉做賬的流程，更透徹的理解會計核算方法。與理論相分離的實訓是對理論的加強，學生在實訓中查漏補缺，重新溫習理論中未掌握的知識，但這種實訓并沒有讓學生擁有靈活的賬務核算能力，依然是照搬理論。

1.3實訓最終局限于仿真，不注重實際工作細節

學生在實踐環節的實訓資料均是整理過后的，原始憑證被轉化成業務題，省略了實際工作中學生取得和審核原始憑證的環節，簡化后的會計資料讓學生做起來得心應手，至于原始憑證從何而來，需要審核哪些內容，經辦人報銷發票的手續，內部控制是否有效執行等這些細微的工作無法在仿真實訓中體現，高度仿真也只是局限于原始憑證與生活中保持一致。實際工作中的會計業務處理情況錯綜復雜，學生在實訓中能接觸到的均為思路清晰的基本業務，仿真難以從根本上提升學生的會計處理能力。

1.4實踐教學中甚少利用互聯網

實踐教學注重學生動手能力的培養，將學生操作放在第一位，采用的實訓資料清晰明了的，沒有還原企業實際發生時的模樣，難以體現對知識掌握的靈活性和應變性。傳統實踐教學中通常以紙質憑證為主，模擬企業的經濟業務，手工操作與會計電算化軟件操作并行，在教師指導下由學生獨立完成，局限于教師實踐能力范疇之內，不能在第一時間了解行業最新動態及專業最新理念，造成信息的延遲。

二、ECTS四維會計實踐教學的實施

ECTS四維會計實踐教學是將企業（Enter-prise）、高校（College）、教師（Teacher）、學生（Student）四個主體通過互聯網和通信技術打通，以高校為載體，借用互聯網平臺完成企業財務核算和高校會計實踐教學的一種教學模式。ECTS四維模型如圖所示。

實踐分為分崗實訓、綜合實訓、審計實訓三個個環節。教師將各會計主體的實訓資料分發給每個小組，各小組先按照不相容職務相分離的原則設置會計工作崗位，進行分崗實訓，即只進行本崗位的經濟業務處理，熟悉本崗位的業務流程及核算內容。借用互聯網和專業的財務軟件，上一會計崗位的工作任務完成后，提交給下一會計工作崗位，依次提交，最終形成一套完整的賬簿，提交給指導教師。分崗實訓中對業務的處理出現爭議的，可隨時在網上召集小組成員一起開會討論，請實踐指導教師，甚至是專職會計人員參會進行點評。分崗實訓注重培養學生的崗位操作能力和團隊協作能力。

分崗實訓完畢后開始綜合實訓，各小組成員單獨對會計主體的全部經濟業務進行核算，核算過程中各成員之間無任何交流，待各成員均完成核算任務后，指導教師統一在網上對出現的錯誤進行指正，并邀請行業專家解讀企業會計準則，傳授會計業務處理技巧。

完成分崗實訓和綜合實訓后，兩小組之間相互交換實訓結果，進行審計實訓環節。正所謂“知己知彼，百戰不殆”，會計人員不僅要會做賬還要會查賬，熟悉審計人員、稅務人員的查賬環節、重點審查的內容、關鍵風險控制點等，在做賬時巧妙地規避和防范。審計實訓環節需要進行充分的溝通，網絡、電話、約談多種形式均可，指導教師可隨機聽取溝通的內容，了解學生的知識運用情況。小組成員審計完畢后據實出具審計報告，以Email的形式發給會計師事務所的校外指導教師，由其進行修正和指點。

報送給企業的會計核算資料，由教師在學生提交的實訓作業基礎之上，進行修訂并整理好發給企業，完成企業的財務核算任務。

實踐教學中學生均采用財務軟件進行會計核算，教師能夠查看學生的實訓動態，及時進行指導。實訓中重點強調實際工作中的操作流程，尤其是實際工作中的細節，需要放大后向學生一一展示，悉心為學生傳授會計經驗，以免學生上崗出現部分環節的操作空白。這種實踐教學模式為學生明確的劃分了各個崗位的工作職責，掌握各崗位間憑證傳遞的程序，對點鈔、簽章、結賬、填制納稅申報表、編制財務報表、裝訂憑證等薄弱環節進行強化訓練，并穿插現代化財務軟件的運用，充分培養了學生的會計工作經驗，真正實現應用型人才的培養。

結束語

“互聯網+ECTS四維會計實踐教學”尚處于研究探索階段，構想到實現還有很大的距離和困難，這種構想基本具備可操作性。從實踐層面上看，實施中還存在一定的難度，需要互聯網商家給予更多的關注，搭建財務信息傳送的App平臺，真正實現培養經驗型會計人才。

會計實踐教學結合互聯網技術的應用，一方面優化社會資源配置，降低中小企業財務管理的成本，并使財務核算專業化、規范化，降低財務舞弊的風險，另一方面充分鍛煉學生的會計業務處理能力，補充學生的會計經驗，完成會計實踐教學，實現社會、企業、高校、教師、學生的共贏。更有可能的是，學生新穎的理念和大膽創新的核算方法或許能夠漸漸的推動會計的理論研究。

參考文獻：

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