語言遷移理論視閾下的英語語音教學策略研究

【摘要】：一直以來，中國的英語學習者都十分強調英語教學中語法的重要性，卻忽視了語音教學。要學好并掌握英語，以英語為工具進行溝通交流，就必須掌握正確的英語發音方式。

由于歷史原因、政治體制、地理環境、傳統和習慣、等方面的差異，信陽形成了具有鮮明地方特色的信陽方言。然而，信陽方言的發音方式和發音習慣不可避免地對英語語音的學習產生遷移，影響英語語音學習的效果。根據語言遷移理論，當信陽方言和英語存在相似性時，就對英語語音的習得產生積極推動作用;當存在差異時，就對語音的習得產生消極干擾作用。

本項目試圖通過對語言遷移理論的研究，揭示信陽方言和英語語音之間的相似性和差異性，探索語言遷移理論對信陽地區英語語音教學策略的指導作用和意義。

【關鍵詞】：語言遷移理論 信陽方言 英語語音教學策略

1.引言

隨著世界政治、經濟、文化的不斷融合，英語作為主要國際官方語言，起著越來越重要的作用。在中國，越來越多的人學習英語，人們也越來越關注英語教學的發展?？墒?，母語卻對我們英語的學習有著重要的影響，尤其是在語音方面，造成我們中國學生在學英語時會產生很多的發音錯誤。中國學生常常用漢語拼音的表達習慣來發音，造成不能順利跟外國人進行溝通交流，以致常出現我們所說的“中式英語”，讓人啼笑皆非。

母語的影響是目標語語音習得中的一個重要因素。每種語言都有其獨特的發音系統和發音規則，英語也不例外。對比分析假說（CAH）認為，兩種語言有相似之處時，學習者就會更容易獲得目標語言結構;相反，遇到差異之處時，學習者在學習新語言時就會有困難。英語是印歐語系，而漢語屬于漢藏語系。這兩種語言的音素、音調等方面有著巨大的差異。當這兩種語言有很大的相似之處時，正遷移起作用;當兩者差異顯著時，負遷移就產生了。

在多年的英語教學中，我們經常會遇到這樣的一個問題：許多學生學習英語多年，但是卻不能流利地說英語，他們只會死記硬背單詞，能寫卻不能讀，以至于形成“啞巴英語”局面。此外，我們發現學生不能很好地運用語言，主要是因為缺乏語音知識。如果我們想要正確地學習英語，我們就應首先把重點放在英語發音上。許多英語老師雖深知語音學習的重要性，但語音教學卻是單調乏味的，尤其那些枯燥的音標和一系列的發音規則，使學生頭暈目眩。很多學生雖學習英語多年，但仍然不知道如何利用音標去拼寫單詞。因此，如何對學生進行語音教學以便學生能更好更快地掌握發音知識，并打下良好的語言學習基礎，對于我們英語老師來說是一項重要的任務。

2.語言遷移理論

對語言遷移的研究可以追溯到二十世紀四五十年代，當時行為主義影響著語言學領域的研究，它試圖在習慣形成方面來解釋所有的學習行為。20世紀60年代后期，受喬姆斯基語言學的啟發，他們對Lado和Fries的關于第二語言學習中語言遷移的早期理論提出了強烈的反對意見。這些主張是建立在一種學習理論之上，該理論強調內在因素有助于語言的習得。Chomsky（1965）在他的著作中指出，孩子生來就有某種語言學習的特定知識。這種特定類型的知識體現在一種叫做語言習得裝置（LAD）的結構中。20世紀70年代末80年代初，對語言遷移的研究進入到認知階段。許多認知語言學家認為遷移應該被看作是一種創造性的過程。遷移也是一種控制假設建構和檢驗的“策略”。母語在二語學習中的作用應該被看作是學習策略，尤其是交際策略的一個影響因素。

總而言之，無論對語言遷移有多少不同的看法，母語對二語學習的影響是毋庸置疑的。

3.信陽方言的特征

信陽行政上雖屬于河南，但地理位置上與安徽、湖北接壤，隨著不斷被同化，逐漸形成了以江淮官話、西南官話、中原官話及大量贛語詞匯和客家詞匯相結合的一種方言。

為研究信陽方言的具體發音情況，本研究的調查對象是在信陽農林學院2016級學生中隨機選出來的來自信陽地區的100名學生。向受試對象發放測試材料，測試材料分為英漢兩部分。漢語測試材料是普通話水平測試樣卷，英語測試材料是標準的《國際音標與語音語調》。要求調查對象在自然狀態下朗讀漢語和英語兩種測試材料，用錄音筆進行錄音，錄音采集完后，將錄音材料進行統計和綜合分析，信陽方言具有以下特征：

（1）常出現聲門音h和唇齒音f不分的現象，尤其商城和新縣最為突出。例如，紅（hóng）旗讀作“féng旗”，“廢話”讀成“fei fa”或是“hui hua”。在英語中，把hook[huk]錯讀為[fuk]，foot[fut]錯讀成[hut]。

（2）常出現舌側音l和鼻音n不分的現象。多是l代替n，例如，河南讀成“he lan”（荷蘭）。在英語中，體現為把lake[leik]錯讀成[neik]，name[neim]錯讀成[leim]。

（3）翹舌音zh、ch、sh和平舌音z、c、s不分，一般是平舌音常常代替了翹舌音。例如，“四是四，十是十;十四是十四，四十是四十”常常被念錯成si si si，shi si shi;shi shi si si si，si si si si si，各種念錯的版本，讓人捧腹大笑。在光山和新縣，人們將zh、ch、sh發作j、q、x，例如，大叔錯讀成“da xu”。在英語中，常常把zealous['zel?s]錯讀成了['zhel?s]。

（4）前鼻音en、in同后鼻音eng、ing不分，出現自由變讀的現象。例如，神經病”讀錯成“sen jin bin”。在英語中，體現為把link[l??k]錯讀成[l?nk]，went[went]錯讀成[wen?t]。

（5）常常出現v代替聲母w的現象，例如，萬錯讀成“van”，在英語中，常常把vacant['ve?k（?）nt]讀錯成['we?k（?）nt]。

（6）新縣和光山話里，將開口音a開口不到位，讀成了英語中的?，例如，爸媽讀成了b? m?。

（7）羅山方言中有時會出現無韻母er兒化音的現象，例如，“二十”錯讀成“ai si”（愛斯）。

（8）常常將u讀成英語中的雙元音ou，例如，大路錯讀成“da lou”。

（9）信陽方言中有4個聲調，然而英語中并沒有這個，只有重音。

4. 信陽方言對英語語音習得的影響

信陽方言中的有些聲母可以幫我們輔助學習英語中的某些輔音。信陽方言中大部分音素和英語的部分輔音發音極為相似，例如：信陽方言中聲母b、p、m、f、d、t、l、g、k、h與英語輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[l]、[g]、[k]、[h]的音位較相似。信陽方言中有些韻母發音和英語的元音相似，例如，a、o、e與英語元音[a：]、[?：]、[?：]的發音十分接近，而ai與元音[e]發音很相似。還有復韻母ei、ao、ou與英語里的雙元音[ei]、[au]、[?u]發音很相似。

信陽方言和英語的差異造成了英語語言學習上的負遷移，嚴重阻礙了英語語音的學習。英語單詞通常以輔音結尾，信陽方言多以元音結尾，因此對以輔音為結尾的詞及輔音連綴的發音產生負遷移，造成英語語音發音的偏誤，即在發輔音連綴的詞時，要么沒有輕重緩急，要么就是在輔音之間無意識地夾入元音。中國學生在英語發音時存在許多齒音問題，這是因為我們漢語拼音并沒有齒音。還有用方言中的音素來替代無對應發音的英語語音現象。

英語不是一種“聲調語言”，它主要依靠語調來區分句子的意義;而漢語則依賴于每個詞的聲調來區分不同的意思。然而，英語單詞無論讀起來是平調、升調或降調，它的意思不會因此而改變。而漢語都有各自的聲調，聲調不同，意義就不同。信陽方言多用降調，將這一習慣遷移到英語語調中的后果就是朗讀英語時“一降到底”，絲毫沒有抑揚頓挫之美。雖沒有音調，但英語卻有重讀、同化、連讀、弱讀、不完全爆破等讀音規則，信陽方言卻沒有這些規則，因此信陽地區的學生容易出現單詞重音誤讀，不會連讀等語言學習問題。

5.基于語言遷移理論的英語語音教學策略

基于語言遷移理論，對比分析信陽方言和英語語音之間的相似性和差異性，針對信陽地區學生的英語語音問題提出教學策略，將有助于提高本地區學生英語發音的正確性。

（1）系統的語音理論教學

在英語語音發音之前，對學生進行系統的語音理論教學，讓他們了解信陽方言和英語之間的相同點和不同點，突出學習的重難點，掌握正確的發音方法和發音規則，然后從單元音開始進行科學地模仿訓練。遵循模仿、糾錯、重復、提高的模式，漸漸掌握正確的發音規則。

（2）靈活運用教材和影像資料

眾所周知，學習環境對外語學習非常重要。對學生進行一些重讀、連讀等的訓練，需要將學生置于目標語環境中，以便給學生提供大量的目標語言輸入。對語言的熟悉可以幫助學生更靈活地掌握一門外語。為此，教師應該在課本之外添加更多的語音材料，為學生提供更多的機會去練習。教師可以針對本地區的方言特點開發新的教材，或制定適合的語音練習方案。此外，充分利用校園廣播電臺、電視、多媒體等現代化手段為學生營造一種真實的語言環境，不僅可以激發學生的語音學習興趣，還能培養他們純正敏捷的英語語感。

（3）采用多樣化的教學方法

傳統的英語語音教學側重于系統的理論講解以及機械化的模仿訓練，很容易讓學生覺得枯燥無味。因此，為了吸引學生的注意力，激發學生的興趣，教師應采用多樣化的教學方法以引起學生好奇心。例如，做語音游戲;教他們唱當前比較流行的英語歌曲;給他們一個自由交談的熱門話題，讓他們組織一些活動，比如英語角練習等。此外，教師可以采用小組合作學習，學生的分組是基于他們的母語，給各個小組制定適合他們的不同的學習任務，總結他們母語對英語語音遷移的作用和影響，相互指正，共同進步。

（4）促進母語正遷移，避免負遷移

在日常的教學中，我們會發現有些英語教師自身的發音都存在很多的問題，甚至有些老師覺得發音正確與否根本不重要，只要會語法就行。那這樣的英語老師又如何能傳授給學生正確的英語發音呢？英語教師應首先認識到英語發音正確與否的重要性，了解信陽地區方言和英語語音之間的相似性和不同之處，并尋找自身發音存在的錯誤以及不良的發音習慣，積極尋找解決問題的辦法，比如查詢有關英語語音學的書籍資料等，促進母語的正遷移，盡量避免方言中不利于英語正確發音的技巧，以便完善自身的發音，不斷提高自身的專業素質和業務水平，這樣才能傳道授業。

（5）正確對待學生的錯誤，消除學生的心理障礙

在英語語音教學中，遇到學生發音錯誤的情況時，不要盲目批評學生，而是要分析發生錯誤的原因，很有可能是發生了負遷移。只有正確對待學生的錯誤，并找到一種恰當的教學方法去引導學生改正錯誤，才能真正促進學生的英語語音學習，同時也提高了自己的教學技能和水平。不輕易責備學生的錯誤，也能消除學生的心理障礙，讓學生從心理上放松下來，才能營造輕松的英語語音學習氛圍，教師的教才能事半功倍，從而達到理想的教學效果。

綜上所述，漢語地方方言特有的發音方式或發音習慣不可避免地使英語語音的學習發生語言遷移現象。英語教師應該采用適當的方法和策略來利用遷移的積極作用，并克服負遷移，幫助學生提高他們的英語交際能力。

【參考文獻】：

【1】Chomsky N.Reflections on Language[M]. London Temple Smith，1976.

【2】lado R.Language Teaching： A Scientific Approach[M].New York：McGraw-Hill，1964.

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【5】羅立勝，張萊湘. 英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學，2002.

立項課題：2018年信陽市哲學社會科學規劃項目《語言遷移理論視閾下的英語語音教學策略研究——以信陽方言為例》【2018YY008】

作者簡介：熊銳（1988.10 -）女（漢族） ?河南息縣 ?助教 研究方向：英語教學