小學語文閱讀教學中的情感教學研究

聶紅梅

【摘要】：在小學階段的語文教育當中，情感仿佛是靈魂所在，也是學生在學習當中非常重要的一種因素，是教師在教學當中應該達到的一個目標。在語文教學當中，蘊含著非常多的情感因素，能陶冶學生的情操、深化學生的感知等，使得學生實現會之以情。因此，在實踐教學當中，教師也應充分的借助閱讀教學的優勢等，使得情感滲透得到實現，使得教學效果得到增強。基于此，本文將以此為話題，對情感教育的實施進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

【關鍵詞】：小學語文 閱讀教學 情感教學 研究

前言：與其他的一些學科相比較，語文學科在情感上的特質要更加明顯，其中所蘊含的文章都是圖文并茂、文質兼美、題材廣泛的，對于學生審美情趣和情感的提升有著非常大的效用。因此，在語文教學的實際開展當中，教師也應加強自己的認知，不要僅僅的進行知識、技能的傳授，更多的則是要進行情感教育、情感傳遞等，使得學生對文本內容形成更好的理解，達到理想中的教育成效。

一、創設教學情境，滲透情感教學

對于小學生來說，他們的情感就仿佛是一池水一樣，只需要一顆小石子，就能泛起無窮的漣漪、產生粼粼波紋等，而教師的引導就是這個小石子【1】。因此，在實踐教學當中，教師一定要展現好自己的作用，實現對學生情感的激發，調動起學生的情感和情緒等，使得情感滲透得到實現。在這其中，教師可以充分的借助信息技術，抓住文本當中的一些感人情節當，采用掛圖、幻燈、課件等多種方式進行呈現，實現情境的創設，對學生的情感和情緒起到激活作用。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程當中，教師就可以借助情境創設的方式推動教學的開展，使得學生的情感更加豐富等，使得學生入情入境，獲取到更多的情感體驗。如，教師可以借助多媒體為學生播放課件：先在屏幕上為學生展現氣勢雄偉的大海、水平如鏡的西湖、雄偉峰巒的泰山、似火紅葉的香山等，使得學生對自然美更好的進行感知。而在這之后，當學生獲取到視覺體驗之后，教師就可以繼續進行語言引導：“同學們，無論是西湖的美、泰山的美，還是香山的美、亦或是大海的美，都不能和桂林的風光山水來相提并論，桂林不僅水美、山美，還是奇山環繞著碧水、碧水映襯著奇山、山水之間盡情交融，充滿著濃郁的詩情畫意。另外，還有山間樹花、江上小舟、空中云霧等，將桂林的景色裝點的更加完美。”使得學生深深的被教師的語言和桂林的美景所吸引，使得學生在后續的學習當中更加專注。在這樣的模式下，能使得學生用心靈體驗、用耳朵聆聽，使得學生的多項感官得到調動，使得學生深刻的感知到我國山河的風光秀美，使得學生的自豪感油然而生，使得學生的情感得到增強。

二、實現深入閱讀，滲透情感教學

人們常常說：“書讀百遍其義自見”【2】。這一道理在閱讀教學的開展當中也是非常適用的。在閱讀教學當中，“讀”的地位是非常高的，是教師在教學當中不可忽視的一項因素。因此，在教學實踐當中，教師也應認知到這一點，使得學生站在作者的角度上引發情感共鳴。另外，在這其中，教師也應意識到，要想使得學生產生強烈的情感共鳴，也應在學生的閱讀和實際生活間構建起橋梁，使得學生產生更多的真情實感，使得情感教育的滲透得到實現。

例如，在講解《媽媽的賬單》一課的過程當中，教師就可以激發學生的生活體驗，讓學生聯系自己的生活去閱讀，這樣可以深化學生的情感體驗，逐漸的消除學生和文本閱讀間的距離等，使得學生的情感得到深化。如，教師在這其中可以引導學生由“媽媽的賬單”聯想到自己媽媽的日常等，使得學生對媽媽無私的愛、奉獻的愛更好的進行感知，使得學生能懂得感恩父母、回報父母等，實現情感教育的有效滲透。

三、強化評賞朗讀，滲透情感教學

在閱讀教學的實際開展當中，朗讀、評賞是非常重要、關鍵的環節，能對學生的情感起到豐富、調動的作用等，也是教師在教學中滲透情感教育的路徑之一。因此，在閱讀教學的實際開展當中，教師也應落實好“有感情、正確、流利”朗讀的要求，使得學生做到這一點，更好的挖掘、感知到作者在文章中表達的情感思想等，使得學生懂得作者的創寫意圖，使得學生對文章的主旨、中心思想更好的掌握等，使得學生在閱讀當中在腦海呈現相應的畫面，實現情感的有效滲透。

例如，在講解《十里長街送總理》一課的過程當中，教師就可以帶領學生進行評賞和朗讀，使得學生的閱讀體會更加深化。如，教師可以先展現自己的帶領作用，讓學生品讀好文章，對文章的整體基調進行掌握，對人們當時的悲痛心情進行感知;而在這之后，教師就可以引入信息技術，為學生播放一些悲痛、低沉的音樂背景等，讓學生在這樣的氛圍下朗讀文章，更好的感知到對周恩來總理的思念、懷念之情，實現學生情感因素的感知，使得情感教育的滲透得到實現。

四、運用語言引導，滲透情感教學

語言的感染力是非常強的，也是教師滲透情感的有效路徑【3】。因此，在實踐教學當中，在進行情感教育的滲透當中，教師一定要大力的實行語言引導等，更好的使學生感知情感因素，使得情感滲透得到實現。

例如，在這其中，教師可以從三個方面進行語言引導，一個是范讀、第二是讓學生在朗讀中感知形象、第三是讓學生在朗讀中展開聯想等。借助這樣的方式使得學生對文本當中的情感更好的進行體會，使得情感教育的滲透得到實現。

結論：總之，在語文教學的實際開展當中，通過情感因素的融入，能使得語文教學更加具有活力和生命力等，使得情操教育、素質教育得到實現，是教師在教學中應該關注的一項內容。因此，在實踐教學當中，教師一定要充分的挖掘教學價值，將其中的情感因素展現出來，對學生的情感起到陶冶、點化作用，實現教育人、培養人，將學科價值更好的展現出來。

【參考文獻】：

【1】李劍鋒，封林惠，翟軍.情感教學下的逆情問題分析及對策探討[J].課程教育研究，2019（11）：236.

【2】佀娟.談小學語文情感教學的有效開展[J].課程教育研究，2019（11）：46.

【3】翁明華.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].課程教育研究，2019（11）：71-72.