淺析應用型高等院校音樂表演專業“課外拓展”教學的重要性

袁科

【摘要】：通過對高效性應用型高等院校音樂表演專業晚自習活動的組織，能夠增強大學生的學習水平及熱情，創造積極的晚自習活動氛圍，以有效激發學生的學習熱情。在高校晚自習實踐中，學生的學習途徑比較單一，大多以自學為主，這不利于提高學生的學習積極性，學校不能實現對晚自習活動的有效性管理。

前言

下文探究了荊楚理工學院晚自習活動現狀，以音樂表演專業為例，從藝術角度分析了課外拓展教學中晚自習活動的構建與實施。

一、現階段應用型高校音樂表演專業教學現狀

受到傳統教學環境的影響，我國很多應用型高校音樂表演專業缺乏有效性的知識實踐策略，不能實現相關音樂知識的良好性實踐。特別是在晚自習實踐活動中，很多學生的積極性不高，有些教師并不重視晚自習活動的設計工作，雖然布置了一系列的作業，安排了一系列的活動，但都缺乏良好的操作效果，學習效率比較低下，晚自習活動的設計比較形式化，不能充分提高大學生的自學能力及專業實踐素質。有些教師不能進行晚自習教學目標的有效性制定，不能適應表演型專業應用型教學的要求，不能充分展開針對性教學，難以有效提高學生的專業素質及學習主動性。

二、課外拓展的必要性

通過良好的課外拓展活動，有利于拓寬學生的知識領域學習范圍，有利于實現學生學習興趣及積極性的提高，更有利于教師展開針對性教學，有利于增強學生的專業基礎實踐能力，實現學生知識素質的可持續性發展。良好的課外拓展活動，有利于豐富學生的日常文化活動，能夠有效提高學生的學習興趣及主動性，有利于辦學質量的提高，特別是晚自習活動的開展，有利于養成學生良好的自學習慣，實現融洽性校園文化氛圍的營造。

在音樂表演專業課外活動活動的探究過程中，其晚自習活動取代了傳統的仔細活動，實現了自習內容及形式的創新，有利于提高學生的學習積極性，有利于實現高素質、高專業能力學生的培養，有利于學生將所學的音樂表演知識融會貫通，實現學生的知識學習世界與社會生活的結合，為提高學生的創造力素質奠定條件，有利于實現學生音樂素養的良好性培養。

三、課外拓展教學策略

為了適應現階段應用型高等院校音樂表演專業教學工作的要求，必須明確現階段課外拓展的教學內容，以促進學生有效性的自我性學習。在晚自習活動中，大部分學生缺乏良好的學習自覺性，為了解決這類問題，教師必須進行教學內容的合理性設計，提高晚自習學習水平。這需要教師深入分析現階段音樂表演專業學生的實際學習現狀，實現心理教育課程、舞蹈排練課程、合同基礎排練課程等的結合，切實提高大學生的專業素質及社會實踐能力，適應當下應用型高校的音樂表演專業教學要求。

這需要實現課外拓展教學方法的創新，以有效激發學生的學習動機。在晚自習教學實踐中，需要實現啟發式教學、討論式教學、點撥式教學、重組式教學等的結合，妥善利用各類多媒體、移動媒體等媒介，實現現代教育技術方案的優化，提高實踐教學容量，提高信息的傳遞水平，從而保障學生學習思維的活躍性，提高學生的學習情趣，以有效激發學生的學習積極性，實現學科知識與音樂表演專業知識的結合。

這需要創新課外拓展的教學形式，根據實際的教學條件及資源展開課外拓展活動的合理性安排。荊楚理工大學藝術學院目前有琴房近150間，有C106階梯教室，C204音樂實訓中心，音樂廳以及多個舞蹈教室和配備有鋼琴的教室，其教學環境可以滿足不同用途的晚自習需要。為了提高學生的專業素質，教師必須針對學生的實際學習狀況，實現晚自習方案的優化，將器樂合奏練習、音樂會排練活動、心理教育活動等相結合，解決傳統教學一味追求高難度的現狀，充分尊重學生的學習狀況及個性，開展有效性的晚自習組織活動。教師必須妥善利用現代數字化設備，通過對豐富多彩鋼琴教學視頻的利用，模擬生動形象的教學場景，實現學生學習興趣的激發，實現教學計劃的分類統計，實現因材施教教學與應用型教學環節的協調性發展。

為了提高晚自習活動效果，必須積極做好課外拓展的教學評價工作，通過對課外拓展活動模塊的優化，保障學生掌握相關的音樂課程專業知識內容，適應當下應用型高校的課外拓展工作要求，培養一系列高素質的復合型人才。這需要實現實踐教學活動與教學評價活動的結合，實現形成性評價與終結性評價的結合。形成性評價屬于一種動態性的評價過程，為了使教師及時獲得相應的反饋信息，教師必須積極調整教學方法，做好與學生的教學溝通工作，密切關注學生的學習狀況，做好課外拓展教學的動態性評價工作。終結性評價即是就教學過程結果展開的評價。為了提高學生的學習水平，必須實現結果評價與過程評價的結合，重視學生的學習過程，拓寬學生課外拓展的學習興趣及積極性。

四、結語

為了適應現階段應用型高等院校音樂表演教學的要求，必須是吸納普通教學模式與課外拓展模式的結合，從而有效提高高校教學質量，這需要完善晚自習教學方法，充分發揮課外拓展教學的積極作用，

【參考文獻】：

【1】劉睿;流行音樂表演學科的教學實踐與創新[D];南京藝術學院;2016年

【2】王艷;元認知干預技術對音樂表演焦慮干預效果的研究[D];遼寧師范大學;2014年