把握教學主線，注重思維發展

【摘要】：中學物理是一門以實驗為主、與生活聯系緊密的學科，開展物理教學對于學生的能力提升有著重要的作用。“光的反射”是初中物理的重要內容，幫助學生透徹理解該部分內容需要教師充分把握教學主線，注重對核心定律的講解，本文將從主線構建、定律闡釋、思維發展三方面開展教學探討，與讀者交流學習。

【關鍵詞】：光的反射 主線 情景 定律 思想

“光的反射”是人教版八年級上冊的重要內容，其反射規律是研究光傳播的重要知識，也是后續平面鏡成像內容學習的基礎。把握教學主線，幫助學生理解反射定律是課堂教學的重點，從學情出發，設置符合學生認知規律的教學環節是教學成功的關鍵。

一、構建教學主線，充分創設情景

在日常生活中存在大量的反射現象，應用光的反射規律分析實際現象已成為生活常態。本節“光的反射”集合了物理現象、物理概念和物理規律三部分內容，教學中也應該以此為教學依據構建課堂主線：現象引入——構建概念——規律總結。而依托教學主線充分創設問題情境對于學生充分感知物理，獲取知識規律有著積極地促進作用，也是課堂教學成功的關鍵。

教學初始引入學生熟悉的實例或反射應用問題可以實現教學內容的自然過渡，是對“由生活走向物理”教學理念的充分體現，也可以在激發學生興趣的同時讓學生充分感知光的反射在生活中的應用。要合理利用教學道具來設置實驗，可以預先準備激光筆和平面鏡，教學中在墻上懸掛一平面鏡，使激光筆射出的光線傾斜的照射到平面鏡上，在氣霧或較暗的背景下學生會看到一來一去兩條光路，從而讓學生親身體驗光的反射現象。也可以利用多媒體給出現實問題：維佳維拉坐落于山谷的狹長地帶，導致每年的11月11日到次年的2月2日這三個月內陽光難以照射入山谷，造成村民需要在暗無天日的情況下度過冬天，如右圖，村民渴望利用現代技術解決缺乏光照的難題，大家能辦村民想想辦法嗎？應用性問題可以充分引發學生的思考，多媒體情景再現的方式引導學生利用光的反射來探求答案往往會產生良好的教學效果。

充分理解光的反射概念是后續反射定律學習的基礎，由于學生難以直接通過肉眼可視光的傳播路徑，導致學生對于光的傳播缺乏直觀的認識，在教學中同樣可以設置情景，引導學生從生活中的具體經驗來進行思考。物理規律的總結是教學的重點內容，充分設置實驗，利用實驗的直觀具體性，讓學生通過觀察，繪圖的方式來總結規律往往更容易使學生理解物理定律。對于光的反射定律的總結階段可以設置如下實驗情景：利用激光筆發出一束光線照射在平面鏡上，讓學生關注反射過程中的一點、兩角、三條線，結合學生觀察到的現象繪制出反射圖，如右圖，并結合反射圖使學生充分理解光發射的物理術語。對于反射規律的探究也可以設置具體情景，讓學生分組做反射實驗，采用激光筆發射光束，用硬白紙板和白紙來顯示光的傳播路徑，結合直尺、量角器繪制測量反射圖，通過改變實驗條件使學生充分總結反射規律，從而使學生掌握新知的同時獲得探究能力的提升。

結合課堂教學主線，充分利用實例、問題、實驗情景開展教學，讓學生親身經歷探究實驗，更容易激發學生的求知欲，同時情景教學的方式符合學生的認知規律，對于培養學生的創新思維也極為有利。

二、關注教學重點，把握定律核心

對于“光的反射”內容，了解反射的法線、入射和反射光線以及入射和反射角的含義僅是基礎，而本節的教學重點是幫助學生深刻理解反射定律的核心，即“法線”引入的目的、三線（入射光線、反射光線、法線）位于同一平面內以及入射角與反射角的大小。設置教學環節充分引導學生理解“一個目的，兩個關系”是教學的重點內容。

注重教學過程的思維延伸是“光的反射”教學的關鍵，教材直接給出了引入法線的緣由——為確定反射光束與入射光束的具體位置，如果在實際教學中也以這樣的方式向學生傳達，則容易產生條件強加的效果，不僅嚴重影響教學的邏輯性，還會使學生陷入學習的被動困境。為達到思維的自然過度，可以進行如下設計：首先使激光筆垂直照射平面鏡，學生可觀察到只有一條光束，然后圍繞入射點旋轉激光筆，通過改變入射光線的方向來改變反射光線，引導學生注意觀察入射和反射兩束光線是圍繞什么軸進行旋轉的。然后在其旋轉軸上豎立一根細棍，讓學生觀察細棍的位置特征，從而使學生充分理解法線通過入射點并與鏡面相垂直的特性。

而探究入射光線、反射光線和法線是否位于同一平面內則依然需要遵循學生思維的發展順延，學生還未接觸立體幾何，無法掌握三線共面的原理，不能從幾何證明的角度來教學，需要從直觀的現象來幫助學生認識該核心知識，可以進行如下設計：首先讓學生觀察反射現象，并在繪圖紙上繪出法線和入射光線，學生在理解反射光線與入射光線相對于法線對稱后，指導學生以法線為折軸將繪圖紙翻折一個角度，如右圖，此時繪制的反射光線相對于入射光線依然對稱，讓學生思考它們是否還能構成反射，從而幫助學生構建三線位于同一平面內的概念，也可以利用具體的光束反射，通過直觀的空間轉換，讓學生從不同的角度來觀察光束，啟發學生理解反射定律中關于“同一平面內”的概念。

三、重視思維發展，開展課堂探究

對于光反射現象的探究，是一個思維螺旋上升的過程，該過程需要從實際現象入手，建立完整的光線模型，通過探究模型的內在規律來確定反射定律，然后利用定律來解釋現象，即從生活現象中抽象反射定律。同時該過程包含了學生的思維活動，從學生的認知規律出發，重視學生的思維發展是本節內容教學成功的關鍵。

生活中光反射路線無法直接捕捉，從思維角度出發，構建直觀的模型可以輔助學生探究問題、做出猜想，可以構建右圖所示的模型，三根竹簽分別代表入射光線、反射光線和法線，并插入泡沫塑料中，然后結合激光實驗動態展示模型。從探究角度，通過設問的方式引導學生思考“三線”所在平面、法線特征以及角度大小，從而建立正確的光學模型，加深學生對于反射規律的理解。同時注意學生創新思維的培養，例如讓學生思考入射光線垂直入射的情形，也要關注學生動態思維的發展，即實驗過程中設置入射角逐步增大的情形，讓學生在動態探究過程中思考，從中總結規律。關注探究實驗中學生的思維過程，注重學生的思維發展是物理教學的關鍵，遵循學生的認知規律，由淺入深，從具體到抽象，逐步引導，努力培養學生思維的創造性、多面性和靈活性，發展學生的動態思維、應用思維是物理教學的出發點和落腳點，對于學生的長遠發展也有著重要意義。

總之，做好“光的反射”內容的課堂教學，讓學生全面準確的掌握相關知識，對于學生之后中學物理的學習有著極大幫助。教學中教師要圍繞教學主線合理設置情景，讓學生充分感知反射，激發探知欲;關注反射的核心內容，幫助學生全面理解反射定律;教學過程要注重學生的思維發展，以培養學生的思維品質為首要任務。課堂教學的核心價值在于從知識的學習過程獲得思維的發展，知識的掌握和思想的提升在中學教學中同等重要。

作者簡介：朱永勝 （1976-5-18） 男 籍貫：廣西省玉林 最高學歷：本科 ?職稱：一級教師 ?研究方向：初中物理教學