面向大數據技術與應用專業Linux課程建設探討

余燕萍 趙圣魯

關鍵詞：Linux;大數據;課程建設;信息化

中圖分類號：TP316;G652 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）06-0108-02

Abstract：In recent years，the number of universities declaring major in big data technology and application has increased significantly. Among them，Hadoop is the core course of major in big data technology and application. It is built on the basis of Linux operating system，so Linux course is very important in major in big data technology and application. But at present，the teaching mode of Linux course in higher vocational colleges is too single. The content and emphasis of traditional Linux course are different from those of Linux course in big data technology and application specialty，which can not meet the teaching requirements of big data technology and application specialty very well. In order to avoid the disconnection between production and learning，this paper puts forward the content framework of Linux “Basic plus Application” course in the direction of big data technology，combines information-based teaching methods to realize classroom flipped，meets the teaching requirements of big data technology and application specialty，and achieves good teaching effect.

Keywords：Linux;big data;course construction;informatization

0 ?引 ?言

在數據高速發展的時代，Linux應用領域較為廣泛，如Caffe、TensorFlow這類深度學習框架以及Spark、Hadoop等數據處理的基礎架構的集群服務器都用到了Linux操作系統。在我國高校的計算機專業開設Linux操作系統相關課程已然成為了一種趨勢。但是傳統的Linux課程教學模式并不能滿足大數據技術與應用專業的教學需求，例如：Linux課程教學的側重點不同，不能滿足大數據應用課程的學習。傳統Linux課程教學方式相對抽象且枯燥，以教師講授為主，學生興趣不高。大數據核心課程需求和教學內容不能很好的融合，教學效果一直不太理想。

為了滿足大數據技術與應用專業的教學需求，避免出現產學脫節的現象，需要及時的調整Linux課程建設，調整Linux課程教學內容，以大數據行業需求為指導方向，注重職業崗位能力的培養，采用信息化教學模式進行課程建設，培養了學生分析問題與解決問題的能力，為大數據應用課程奠定足夠的學習基礎。

1 ?存在問題

1.1 ?課程內容設置不合理

Linux課程教學內容側重點和大數據應用課程需求不一致，學生學習的Linux課程不能滿足大數據應用課程的教學需求，大數據課程教師需要補充Linux教學內容，同時也要做好和大數據課程的過渡和銜接。

1.2 ?沒有結合項目實訓

傳統Linux課程與大數據相關課程的實訓結合不緊密，且學生在學習基本命令時沒能充分的應用和進行后期的鞏固，導致學生遺忘較快，當學生在大數據課程學到的知識需要應用時，卻又無從下手。“Linux操作系統”課程不僅沒有考慮大數據課程的需求更沒有考慮未來工作崗位的需求，僅僅通過零散的知識講解很難讓學生深刻地理解學習內容，學習始終浮于表面。

1.3 ?沒有結合信息化教學手段

傳統Linux課程內容大部分是枯燥的命令，沒有案例引導和任務驅動，因為習慣了Windows系統的簡單化和可視化，采用“填鴨”式授課方式不能使學生了解到這些命令的真正作用，所以學生學習這些枯燥命令的積極性不高。本文通過對信息化教學的研究，綜合本門課程的實際特點，構建了適合Linux課程教學的信息化教學模式，提高了學生學習的主動性和積極性。

2 ?課程開發

2.1 ?課程設計思路

以大數據核心課程教學的需求為導向，以滿足工作崗位需求，采用信息化教學模式和“案例+任務”驅動教學法，多途徑收集整理Linux主講教師、大數據課程教師、學生、督導、院內專業指導人員以及行業專家反饋的相關意見，進行課程開發，直到開發出滿足大數據課程教學需求、Linux相關工作崗位需求，幫助Linux操作系統任課老師編寫教學設計。

2.2 ?教學內容

教學內容選取的依據是專業調研報告，一是大數據技術與應用專業核心課程教學需求，Linux崗位需了解的知識技能和其典型任務;二是針對大數據技術與應用專業制定的培養目標。教學內容需明確突出崗位職業能力以及職業素養的培養，依靠信息化教學手段編寫教學內容，依托藝術化情境充分利用現代化的多媒體以及任務驅動教學法展開教學。

（1）教學資源開發。利用基于過程法設計教學目標、課程標準、案例庫、電子課件、練習題庫、操作題庫、以及拓展資源等。（2）教學平臺搭建。針對Linux課程的特點，借助超星平臺和實訓室平臺，構建一種適合Linux課程的“三環節六步驟”信息化課堂教學模式。Linux課程的教學主要分為兩部分，即基礎理論和實踐操作，理論部分通過超星平臺軟件實現，而動手實驗部分則在實訓室平臺實施。（3）教學內容選定。針對大數據技術專業的Linux課程，提出“基礎+應用”作為課程內容的基本框架，適用于64（32課堂+32實驗）課時的課程教學，詳見表1。

Linux課程實踐性較強，與基礎理論知識結合實施。本文在對超星平臺、實訓室功能和適用性研究基礎上，結合Linux課程特點，構建“超星+實訓室”信息化課堂。超星平臺用于理論知識講授及課前預習等，實訓室負責課程中實訓項目的教與做，按照“三環節六步驟”實施。

三環節即課前、課中、課后，六步驟為課前預習、課堂講授、演示教學、指導實訓、自主實訓、評價總結。該課堂模型以超星平臺和實訓室為支撐平臺，對教師和學生分工明確，把“三環節六步驟”貫穿于整個教與學的過程。教師在超星平臺上開設私有課程，學生申請賬號加入到該私有課中，進行學習和動手實驗。

3.1 ?課前環節

教師確定教學目標及重難點，制作課件，錄制微視頻，布置課前預習任務，并通過超星平臺、QQ群、微信群等推送至學生。教師可以在超星平臺實時觀測學生學習情況、作業完成情況，對教學內容及時調整，準備最佳的教學方案。學生可以在PC端和手機端查看學習任務、學習資源，完成課前預習、課前測試，如果有疑問可以在線和其它學生討論或者咨詢教師。

3.2 ?課中環節

課中環節包括課堂講授、演示教學、指導實訓：

（1）課堂講授。教師通過超星平臺查看學生課前遇到的問題，討論提出解決方案，引導學生自主學習和協作學習。針對本節課內容發放測試題，進行測試，查看學生提交的結果，了解學生真實學習情況。（2）演示教學。對于課程實驗部分，通過實訓室提供的環境進行真實操作，讓學生直觀了測試操作步驟，加深理解和記憶。學生可以借助實驗樓提供的共享桌面功能查看教師的演示桌面。（3）指導實訓。教師指導在課堂現場完成實訓室實訓項目。教師可以實時查看和監控學生的完成情況，當學生遇到問題時幫助學生分析問題，指導學生完成實驗。

3.3 ?課后環節

教師在超星平臺對本堂課學生所學內容的掌握情況進行分析評價，查詢學生作業完成情況、分數以及評價，對有困難同學進行針對性指導，向其推送學習資料，幫助其拓展新知識。

學生在實訓室完成老師安排的課后自主實訓作業，并書寫實訓報告。通過習題和實驗的完成情況，檢驗自己對課程的掌握情況并對自己的學習過程進行總結和評價，對于沒有完全掌握的知識通過超星平臺進行強化練習和復習，最終完成知識的鞏固和升華。

4 ?結 ?論

現如今的大數據技術不僅僅局限于研究領域，而且已經滲透到各個行業。新興專業“大數據技術與應用”的建設，從人才需求方面考慮該專業設立的重要性和必然性，因此許多類似課程可以如本文研究一樣。需從傳統教學中存在的弊端著手，針對大數據技術的需求，重新整合成學習情境任務，采用信息化教學模式，提高了學生的實踐能力，提高了人才培養的質量。

參考文獻：

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作者簡介：余燕萍（1992-），女，漢族，江西南昌人，教師，助教，研究生，研究方向：大數據;趙圣魯（1990-），男，漢族，江西南昌人，教師，助教，研究生，研究方向：大數據。