低段英語課堂中的繪本融合和運用

【摘要】：近幾年，無論是在公開課中，還是在各大英語課堂講座中，英語繪本一直是個熱門的話題。繪本本身話題多樣、語言豐富、圖片新穎，給學生提供了真實和趣味的情境，對課本教材是一個及時的補充和拓展。尤其是對低段學生來說，英語繪本既能彌補網絡資源對學生視力影響的不足，又能極大程度豐富學生的學習資源，調動學生學習英語的興趣，潛移默化地增強了學生語言的積累，提高了他們在不同真實情境里運用語言的能力。

【關鍵詞】：繪本選擇 話題結合 教材整合

在實際課堂教學中，如果一味地在課堂里使用繪本，強調其優勢，而忽略了和教材之間的整合也是不理智的，英語繪本需結合多元的英語教學活動，有基礎的輸入和優質的拓展，才能極大地幫助學生高效學習。基于此，筆者結合自己在一年級教學的課例，就如何選擇繪本，又如何和課本教材話題相結合，以及在課堂實踐中，如何導入繪本和閱讀之后如何進一步地拓展和反饋等進行闡述。

1.繪本選擇需“躬行”

在王薔教授編著的《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》里，詳細地列出了對應的英語分級讀物，在選擇繪本時，可以對照其中。同時，典范閱讀、朗文閱讀、麗聲讀物等普遍受外國語學校歡迎，大部分老師在挑選英語繪本時都會從這些中選擇，但實際使用時，會發現這些繪本分類不是很細，而且和自己本學校和本班級以及學生認知層次不是很匹配，尤其是低年段小朋友，水平有限，英語詞匯量較少，所以，這就需要老師廣泛讀繪本，選擇圖片鮮明、趣味性強、有一定故事情節的繪本。

2.繪本運用需“話題結合”

繪本選擇時還需要關注和課程資源相結合，現在的英語教材以話題為編寫的依據，課本教材盡力和學生的實際相結合，但話題量少，并且不是很多樣，語言得不到很好的操練，繪本雖多樣，但需要有一個載體，提前輸入一些語言，這樣不會減弱學生的學習興趣，所以，繪本運用的時候，可以選擇近期學習的主話題，或者尋找和課文里的核心單詞或者句型，這樣可以通過繪本創造豐富的情境，讓學生反復接觸語言。

我在教Good night， Gorilla 的時候，首先，我選擇了與文本相對應的主題，從Good morning一直延伸到Good night， 正好放在第三課時，進行拓展;此外，我在教之前，讓孩子們同樣輸入了一些動物和顏色類話題的音頻，讓學生對這三個話題，有一定單詞的積累，然后在課上的時候，我再給孩子們看所有的圖片，讓他們對故事有一個整體的理解，學生很容易進入繪本的“明主題”，這樣使整個情境都變得鮮活起來。

3.繪本教學需“教材整合”

由于每個學校英語課時相對有限，很少可以有專門的課進行繪本教學，所以，可將繪本和教材教學融合起來，進而提升閱讀能力。繪本可以放在一節課的導入部分，也可放在文本拓展部分，讓學生自主運用語言做好扎實的鋪墊。

4. 繪本要和游戲“相映成趣”

（1） 按需要精心設計游戲環節

游戲呈現的時間是不同的。上課前的游戲一般可以將學生引入本課的學習或者是讓學生在學習新課前做個“熱身運動”;課中的游戲不僅可以吸引學生的注意，調動學生的積極性，同時可以讓學生在游戲中掌握知識和運用知識;下課前所組織的游戲則主要是讓學生鞏固課上所學的知識，加深學生對知識的記憶。

（2） 講清游戲目的、要求和規則

由于小學中、低年級的學生年齡偏低，尤其是一二年級的學生，對于課上開展的游戲個個都很積極參與。他們也很喜歡參與新的游戲，但是他們的理解能力有限，有時候不能很好地理解游戲的規則，于是在游戲中可能會不知所措，也可能會出現課堂混亂的現象，那么游戲的預期效果就不能達到。所以教師在游戲之前，特別是新的游戲，一定要向學生講清游戲的目的、要求和規則，使學生明確了之后，學生才能較好地去參與游戲。

（3）教師要提供一到兩次示范

在講清游戲目的、要求和規則之后，在低年級的教學中，教師最好要提供一到兩次示范。低年級的學生雖然理解能力有限，但是模仿能力很強，特別是喜歡模仿老師的行為。所以我們在游戲教學中要讓學生盡量模仿自己，融入游戲之中，同時通過示范，也可使游戲的目的、要求和規則更加明確和形象化。

（4）巡視和幫助需要幫助的同學

在游戲的過程中，不能指是讓個別學生參與，應該做到游戲能讓人人都參與。但是，由于班級中人數較多，教師也不能顧慮到班里所有的學生，所以在游戲過程當中要不斷的巡視，及時發現學生的不足并且及時讓學生改正。同時，教師在游戲中要多注意平時成績稍落后的學生，確保他們也能夠參與到游戲當中并為他們解決一些問題，增強他們的信心。

（5）有一個評價和反饋的過程

英語教學中進行游戲教學的目的就是為了激勵每個學生的發展，培養學生積極參與、善于合作的意識和一定的應變能力。并促進課程的發展，提高教育質量。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。英語課堂游戲的評價不宜全部量化，更不應只注重表面上的、形式上的修飾。我認為評價應該多樣化，我們應該注重的是學生對知識的理解、應用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創意等方面的個性化表現。

此外，在課后，在家庭教育中，我們要做好繪本的鞏固和反饋。在家里，可以鼓勵父母和孩子們一起開設“親子閱讀角”，推薦合適的繪本，讓父母和孩子一起閱讀、學習、交流，并且讓學生們在學校進行分享，增加親子之間的交流，此外，在家里，可以讓學生跟著繪本相應的錄音多聽，同一本材料聽到“心知肚明”，并且可以模仿，讓耳朵做到“百聽不厭”;在課間，可以結合“繪本借閱”比賽，或者“繪本配音”“朗讀者”等，可以組成小組進行presentation，并結合“英語角”的活動，進行學校推廣，調動學生的熱情。

繪本有著得天獨厚的優勢，語言豐富，地道，所傳達的情感可以潛移默化地影響學生，借此，在鞏固課本教材的同時，拓寬學生們的視野，讓學生們在有趣和輕松的狀態下習得和收獲！

作者簡介：葉陽生（1992.4.13），女，民族，籍江蘇鹽城。本科，英語繪本，蘇州科技城實驗小學校