有效課堂構建下的初中語文閱讀教學

【摘要】：《語文新課程標準》強調，初中語文教學必須注重培養學生的語文整體素養，以培養和提升學生的語文感知能力、理解能力、評價鑒賞能力和閱讀技能為宗旨來開展語文教學。因此在初中語文教學中，教師要結合課堂教學，不斷探索適合學生的閱讀方法，逐步提高初中學生的語文閱讀能力，從而提高其綜合素養。

【關鍵詞】：有效閱讀教學 閱讀三步驟 ?參與式閱讀教學 “生成性”教學

在語文有效閱讀教學中，在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，調動全體學生共同參與，學習從多角度深入解讀課文，進行鑒賞性、研究性閱讀，從而獲取知識，提升技能，達到語文教學的三維目標。

在長期的語文教學實踐中，本人總結歸納了一條語文閱讀教學的規律，課文閱讀三步驟即“寫什么？怎么寫？表現什么？”并將其運用到有效課堂閱讀教學中。

初中語文教學以閱讀理解感悟名家名篇為主。“寫什么？”環節就是要學生在閱讀語文文本中理解文章的主要內容。這一步驟就是要讓學生初步讀懂文章大意。初中語文課本所選的范文以現代名家名篇、古文言文、詩詞曲為主，均要求學生讀懂文本，“書讀百遍，其義自現”說的也就是這個道理。不同的文體有不同的概括方法，中學階段任何一篇課文對每一個學生來說都必須過“寫什么？”這一關。

“怎么寫？”就是“用什么方法來寫？”是學習三步驟中難度最大、知識涵蓋面最廣的一步。因為語文的知識點很多。不同的文體又有不同的方法和不同的特點。例如，散文的特點是“形散而神不散”，學習散文一般要按記敘六要素來進行;小說的學習要遵循“人物、情節、環境”三要素;詩歌又有“形象性、概括性、抒情性、音樂性”的特點等。除了文體，語文學習中的方法一般是指寫作方法、表現手法、描寫角度、人物形象的刻畫、修辭手法、說明方法、論證方法等等諸多概念，這些知識的學習和掌握必須始終貫穿在每一堂語文閱讀教學活動中。將“怎么寫？”這一步驟融入“自主學習、合作探究、展示提升”這有效教學環節中，讓學生在生生互動或小組互動或師生互動當中發現問題、研究問題、展示并解決問題，分享學習成果。在此過程中，老師只是一個旁觀者，適時加以引導，切不可將個人觀點強加給學生，讓學生暢所欲言，只要有理即可。

“表現什么？”是學生在經過前面兩個步驟的探究學習之后，對所學文章主旨的概括，難度不大。重點是要領會作者寫此文章的背景及緣由。能體會感悟出文章主旨也就意味著文本學習的結束。

以部編版八年級上冊古文《三峽》第二段為例：

“至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”

這段話描繪了三峽夏季江水暴漲、水流湍急迅猛的情景（寫什么）。既有直接描寫“夏水襄陵，沿溯阻絕”，又有側面烘托“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”，還運用了類比手法，用“乘奔御風”來與江水迅疾來比（怎么寫）;從而突出表現了三峽夏季的雄壯美（表現什么）。

作為語文老師，要引導學生做到以上閱讀教學三步驟，除了要善于調動學生主動參與學習的積極性，在自主探究學習中有效地把握文本主旨，強調學生對語文基礎知識的積累、學習方法與技巧的傳授之外，本人認為做好以下幾點尤為重要。

1.激發興趣，讓學生熱愛語文

興趣是最好的老師，作為語文教師，必須注重學生興趣的激發和引導。教學中可以利用問題導入、情境模擬等方法創設良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境中激發學習興趣，提高學習主動性。

2. 讓學生成為學習的主體

教師要充分認識到學生的主體地位，在閱讀教學中注重引導學生開展自主閱讀，不要過分干預學生。給學生預留充足的閱讀時間。教師要鼓勵學生通過閱讀，培養問題意識，并引導學生通過合作探究的方式有效地解決問題，充分體現學生學習的主體地位。

3.注重抓“生成性”教學

傳統的“預定性”的閱讀教學中，問題和結論都是教師預設的，這種現象不利于學生自主閱讀能力的培養。新時代下，教師要注重培養學生“生成性”閱讀教學，鼓勵學生自己發現問題自己解決問題。教師要善于傾聽，根據學生的思維捕捉生成性話題，組織學生討論，提高學生的參與感，從而幫助學生完成知識意義的構建。

例如：在學習《三峽》這篇課文時，學生進入到賞析課文“表現什么？”環節。有學生對三峽秋季景物 “林寒澗肅”“高猿長嘯”“淚沾裳” 所體現出來的“凄婉美”提出自己的看法：

他說“一切景語皆情語”，三峽秋季的凄婉是不是作者此時內心悲涼的體現？此話一出，不由得引起班上同學們議論紛紛，是呀，好多課文里特別是古詩文，作者都是觸景生情的。聽到這些，我及時引導學生回顧作家作品，再談談作者和《水經注》，讓學生了解《三峽》。《水經注》雖說也是散文，但它是我國古代最全面的、最系統的綜合性地理著作。《三峽》中秋季的“凄婉美”與夏季的“雄壯美”春冬季的“清幽美”都是為了表現三峽四季奇特的美景，表現作者對祖國美好山河的熱愛和贊美之情。 “凄婉美”只是為了突出不同季節不同的景致而已。此類“生成性”的問題，正是學生人人主動參與探究學習創新思考的突出表現，也是有效教學活動的最終目的。

總而言之，語文閱讀教學方式方法精彩紛呈，但萬變不離其宗。能充分調動和發揮學生參與探究學習的積極性，在互動研討中收獲知識和技能，養成創新思考的好習慣，使語文課堂實現雙基和能力、過程和方法、情感、態度、價值觀的三維目標，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學理念。為此，語文學科的教育教學改革永無止境。

【參考文獻】：

【1】張寧.激活思維，構建靈動的初中語文閱讀課堂[J]. 中華少年， 2018（11）：197-197.

【2】 曾靜. 初中語文閱讀教學中的小組合作學習模式探索與構建[J]. 文化創新比較研究， 2018， 2（14）：167+171.

黃萍（1967-）女，壯族，陸川，本科，中學高級，初中語文教學。