構建校企合作“利益共同體”的探索與實踐

宋麗娟

摘要：校企合作是協同培養適合社會需求的技能型人才、助推區域經濟社會轉型發展的重要途徑。在分析當前校企合作中存在問題的基礎上，冀中工程技師學院（以下簡稱技師學院）根據學校辦學定位、企業創新驅動、地方經濟轉型，提出“利益共同體”校企合作理念，并初步構建了科研契入型、實習帶動型、中介搭橋型、政策引導型、專家聯姻型、訂單培養型等六種類型的“利益共同體”，有效提升了校企合作積極性，在協同育人、科研創新、學生就業等方面取得明顯成效。

關鍵詞：校企合作；利益共同體；探索與實踐

一、“利益共同體”構想的緣起

作為一所技師學院，學校以“服務需求，注重應用”為人才培養理念，著力提升學生的實踐能力，積極開展校企合作。但在前幾年的校企合作中，我們逐漸發現許多企業與學校的合作程度不深，企業的主動性和積極性不高，其主要表現在如下。

（1）校企合作“碎片化”。受傳統觀念影響，學校部分校企合作項目僅作為理論教學的補充，圍繞某一課程或某一訓練項目展開，形式較為單一、教學內容連貫性不強。

（2）校企合作“短期化”。由于合作雙方對“共同利益”焦點把握不準，校企合作項目是校內某些教師憑借“面子”拉來的合作“成果”，因而，有限合作幾次后，再無繼續合作的空間。

（3）校企合作“表面化”。在校企合作初級階段，不少項目“表面化”較為突出，大多是“握個手、拍個照、吃個飯”，合作僅局限在基地共建、課程實習等比較膚淺的層面，學生也認為進企業實習只是為了拿到學分，不愿真正深入一線，在企業實踐實習過程中敷衍塞責，成效不大。

剖析上述問題的實質，我們認為，校企合作不夠深入的根本原因在于校企合作雙方沒有真正形成一個基于互惠共贏之上、服務雙方的“共同體”，因此，很難建立持久而深入的合作關系。

二、技師學院校企合作“利益共同體”改革實踐

在構建校企合作“利益共同體”理念的指導下，學校經過近年來的探索和實踐，大致形成了科研契入型、實習帶動型、中介搭橋型、政策引導型、專家聯姻型、訂單培養型等六種類型的“利益共同體”，其基本情況如下：

（1）科研契入型。技師學院依托自身專業的科研團隊、設備齊全的實驗室，與企業研究人員、工程技術人員就某一課題深入探討，協同攻關，真正實現知識信息的創造、加工、傳播和應用的有機整合。例如，學校采煤專業方向早在20年前便與冀中能源各個煤礦建立科技研發中心合作，為河北的煤礦行業培養了100多名應用型人才。

（2）實習帶動型。實習帶動型是指企業通過與高校簽訂實習基地協議，為高校學生提供實習機會，讓學生深入生產和經營一線，提高實踐動手能力，同時根據學生實習期間的表現，從中擇優錄用為企業正式員工。例如，學校與冀中能源各個煤礦開展合作，企業“業師”承擔了現場講解、業務指導、論文設計等實習生的指導工作，先后有多位學生被該企業錄用為正式員工。

（3）中介搭橋型。隨著校企合作外部環境的不斷完善，中介機構將越來越多地參與到校企合作。中介機構作為獨立于政府和市場之外的機構，可以靈活調節學校與行業企業的資源配置，彌補校企合作中政府和市場作用的不足。學校通過河北省物流協會、河北省家政聯盟等多家協會牽線搭橋，先后與多家單位建立了緊密的合作關系。

（4）政府政策引導型。這種方式是通過政府牽頭，明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，解除企業對學生安全、學生管理和企業利益保障等后顧之憂。在這一政策環境推動下，學校積極開設計算機（軟件外包方向），并與大城市多企業開展深入合作，目前已共建多個綜合性實踐項目，初步形成了開放、共享、復合的實踐教學資源平臺。

（5）業界專家聯姻型。業界專家聯姻型指學校通過邀請具有豐富的專業技能的行業專家、企事業單位中高層領導，到學校通過公開講座、實習指導等形式參與學校教學，幫助學生理論與實踐相結合，養成正確的職場態度，提升學生實務能力與就業競爭力。2011年學校實施在“千人業師計劃”后，先后有230多位業師參與學校的協同教學，這些業界專家的進入為學生帶來了外部視野，和業界資源和社會需求，以專家為媒介，學校與他們所屬30多家企業建立了緊密的合作關系。

（6）訂單培養型。訂單培養型是指企業與學校經過協商，由學校根據企業提出的所需人才的數量、知識水平以及職業技能等要求，在規定的時間內向企業提供相應數量與質量人力資源的合作模式。在培養過程中，學校與用人單位根據培養對象今后確定的工作崗位需要，共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養全過程的管理，學生畢業后直接到訂單用人單位就業。據統計，有近1/4學生成為了地區主管級骨干，為公司實現提升與跨越式發展發揮著積極作用。

三、“利益共同體”的初步成效

近年來，校企合作的“利益共同體”充分提升學校和企業合作的積極性，在協同育人、科研創新、學生就業等方面開展全方位、深層次、多形式的合作，學生的實踐動手能力、創新精神和職業綜合素質得到顯著提升，學校社會服務職能不斷彰顯。

（1）校企合作長效機制基本構建。建立健全校企合作長效機制，是深化校企合作的根本保障，是衡量校企合作取得成效的重要標準。學校制訂了《大力推進校企合作、創新協同育人機制》等一系列文件政策，成立了校政企實踐教學指導委員，學校定期、不定期邀請合作企業共同確定（修訂）專業人才培養方案、共同參與人才培養過程、共同評價人才培養質量，確保人才培養適切企業需求。

（2）校企合作育人體系進一步完善。學校以實踐應用能力與創新精神培養為核心，不斷完善校企合作體系。在合作內容上，學校根據人才培養內在邏輯，強化各內容模塊體系之間的關聯性，貫穿人才培養全過程，努力增加實踐教學比例。近年來，學校共聘請253位業界專家，通過公開講座、專題授課、實習指導等形式，參與了227門專業課程的協同教學，先后改造應用型課程40門，培養“雙師型”教師多名，組建校企合作的團隊10余支，合編教材20部。

（3）學生的就業質量得以有效提升。學校通過校企合作為核心的實踐教學的改革，將學生科技競賽、素質拓展等內容形式統合到實踐教學體系之中，同時，也促進了理論教學的改革。2018年全校共有580余名學生依托校企合作基地成功就業，當年學生就業率達95%；同時，學生就業質量明顯提升，在相關行業的實踐應用方面具有較強的綜合競爭能力。

參考文獻：

[1]李健 大力推進產學研協同創新的思考[J].中國高等教育，2013（3）

[2]徐小英 校企合作教育對技能型人才創造力的影響研究——知識分享的中介作用[D] 武漢大學博士學位論文，2011

[3]陳新民 新建本科院校校合作中的問題與對策[J].中國大學教學，2013（7）