“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式探究

李紅英 李扉屏 焦振霞

摘要：為了進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，依托智慧職教云課堂平臺(tái)構(gòu)建了SPOC課，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，采用SPOC的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。探索基于SPOC課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建以及SPOC優(yōu)勢(shì)分析，有效提升教學(xué)效果及學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；SPOC課；混合式教學(xué)模式

一、研究理論基礎(chǔ)

2014年9月，李克強(qiáng)在天津夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，“雙創(chuàng)”一詞由此走紅。

2015年12月教育部提出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。

《河北省人民政府辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》冀政辦發(fā)〔2015〕31號(hào)提出2015年制定完善政策，全面啟動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；到2017年，基本普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年，建成省、高等學(xué)校交互式信息管理和服務(wù)平臺(tái)，建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使我省高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生數(shù)量大幅度增加，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。大學(xué)生是否適合創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)業(yè)前應(yīng)具備哪些知識(shí)與能力、如何發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及項(xiàng)目迭代中應(yīng)注意的問(wèn)題等，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的內(nèi)容。

混合式教學(xué)模式作為高校課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，汲取了面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，比單純的面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)更有效，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等有突出的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

SPOC課有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，作為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式，我們依托智慧職教云課堂建立SPOC課，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)平臺(tái)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

SPOC課程的小規(guī)模、專有等特征，有利于提高個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用SPOC課的教學(xué)過(guò)程中，教師的精力不再大量投入到課堂知識(shí)的講授，而是轉(zhuǎn)變到輔導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐上。

二、基于SPOC課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，采用以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主線，職教云為支撐的線上線下混合式教學(xué)模式。

基于云課堂SPOC課的線上線下混合式教學(xué)模式分為三個(gè)階段：課前學(xué)生通過(guò)云課堂SPOC課自主學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度、整理收獲、提出問(wèn)題；課上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目演練，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展示交流、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)；課后提升階段以完善團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

2. SPOC課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建從創(chuàng)意開始到創(chuàng)辦企業(yè)共分為八個(gè)教學(xué)模塊（見(jiàn)圖2），每個(gè)模塊設(shè)3-4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下有4-5個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以知識(shí)點(diǎn)為中心，制作視頻、動(dòng)畫等5-10分鐘碎片化學(xué)習(xí)資源共計(jì)120個(gè)；每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有知識(shí)測(cè)試及問(wèn)題討論。教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象靈活組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分層次、差異化教學(xué)。

3.采用多元化的評(píng)價(jià)體系

基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多種方式；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)檢測(cè)、出勤情況、問(wèn)題討論、項(xiàng)目展示等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況形成的過(guò)程性、多元化考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的成績(jī)和能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

以智慧職教云課堂構(gòu)建的SPOC課，采用線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生利用手機(jī)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)要求差異化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。

1.掌握學(xué)習(xí)情況

云課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生可以了解自己及同學(xué)的學(xué)習(xí)情況；教師可以全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，詳細(xì)了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)下一步的課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)；學(xué)校的管理部門了解課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行和管理情況。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較之前有很大的提高，保持在95%以上；作業(yè)完成率達(dá)到95%以上，通過(guò)督促提醒可達(dá)到100%，有效完成了教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)練融合

學(xué)生課前通過(guò)線上SPOC課學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，課上在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐的有機(jī)融合，讓學(xué)生體驗(yàn)從創(chuàng)意產(chǎn)生、項(xiàng)目確立、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等創(chuàng)業(yè)過(guò)程。目的在于使學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。

四、小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育也越來(lái)越網(wǎng)絡(luò)化?；谝跃W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上自學(xué)、線下組織課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，共建和共享優(yōu)秀教學(xué)資源。通過(guò)課前—課上—課后三階段教學(xué)過(guò)程實(shí)踐，先自學(xué)后演練再提升，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷艷，周紅蕾等.基于云課堂線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以高職《寵物外產(chǎn)科病》為例[J].中國(guó)教育信息化，2018（4）

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[3]湯潔.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].中國(guó)成人教育. 2018（1）

基金項(xiàng)目：2018年度河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（SKXZ201802）。

作者簡(jiǎn)介：李紅英，女，漢族，籍貫：河北省邯鄲市生于：1969-11-11，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：高級(jí)實(shí)驗(yàn)師 本科學(xué)歷，研究方向：主要從事化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究。