基于工作過程的考核評價體系在電子信息類課程教學改革中的應用研究

冀敏 廉亞囡 崔傳文 劉學偉

摘要：本文以電子信息類課程為例，探索高職基于工作過程的考核評價體系并對其進行應用研究。提出融合課堂日常、綜合性實操和職業技能為一體的以能力為中心的全過程考核評價方法。這種考核評價方式能夠在一定程度上激勵學生學習的主動性，提升學生的職業能力素養。

關鍵詞：工作過程；高職；項目課程；考核評價體系

為了滿足社會對人才的需求，許多院校都開展了不同的教學改革。其中基于工作過程的項目課程教學占主流，但還存在一個突出的問題就是考核評價體系仍然不完善。因此注重學生實踐性、創新性和操作技能培養的新型考核評價體系的提出迫在眉睫。

一、考核評價思路

基于工作過程的項目化教學評價體系不單單考察學生對知識的掌握程度，而且要注重學生對知識的應用以及解決實際問題的能力。下面我們以基于工作過程的電子信息大類專業課程的考核評價體系為例，來說明我們所采取課堂日常、綜合性實操和職業技能為一體的以能力為中心的全過程考核評價方法。

二、考核評價內容

電子信息大類專業課程的考核內容主要包括：學生是否掌握電子電路的基本理論知識；是否具備識別和調試電路的基本技能以及是否具備專業的思維能力、表達能力、創新能力及團隊協作精神等。只有具備以上知識和技能，學生畢業后才可以從事電子產品的安裝、調試、維修等崗位的工作。

三、考核評價方式

傳統考核方式往往僅僅通過一張期末試卷定奪最終成績，用分數來評價學生的能力。根據高職教育提出的“以能力為本位”的人才培養目標，建立基于工作過程的考核評價機制有助于突出學生個體的差異性。這種考核評價分為課堂日常、綜合性實操和職業技能等多個方面考核評價。

課堂日常考核評價貫穿于教學的全過程。這樣做有助于激發學生學習的積極性。這項考核包含多方面的考核內容，其中出勤率可由任課教師根據上課前的點名情況給分；提交作業的次數、完成作業的正確性、回答問題的準確性以及學習的積極性等可以通過填寫日常考核表打出分數。

綜合性實操考核評價是一項需要全員參與、能充分體現學生綜合能力的考核項目。考核方式可以多樣化，比如：（1）項目過程化考核，此項目是針對那些沒有參加職業技能競賽的學生。考核地點是在實訓室，由實訓室的在線系統隨機抽取任務書，考核采用操作與答辯的方式，學生在規定時間內操作并講解任務。通過對學生操作過程的觀察、操作成果的記錄和操作步驟的講解做出綜合性評價。考核的重點是學生解決實際問題的能力。考核通常采用學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式，采取合理的比例打分，通過統計記入項目任務的總成績。這樣有利于學生發現學習過程中存在的問題，通過項目化過程考核的反饋跟蹤促進學生的全面發展。（2）以賽代考，此項目是針對那些在班級中選拔出來參加省級、國家級的電子設計競賽和職業技能大賽的同學，在競賽中取得優異成績的參賽學生可以給予相關課程的免考，同時根據學生所獲得獎項等級的不同按照參賽考核標準給予相應的等級分數。通過這種方式來培養學生學習的主動性、積極性、創新性及綜合能力素養。

職業技能考核評價，引入企業考核評價模式。由企業專家根據企業實際工作要求對學生項目成果給出評分。注重校企合作，實習期間對每位學員進行過程性考核。考核內容主要包括：學員職業素質（比如電子儀表的安全使用、工作紀律、團隊合作）、學習態度、崗位理論知識和掌握程度、實踐技能的掌握程度，最后完成成績的評定與公示。可以采用“現場操作+答辯”相結合的方式，檢驗學生對專業技能掌握的熟練度與準確度。

綜合上述三方面考核，需要合理確定各部分考核在整個課程考核中所占的比重，折算后作為最終成績。以綜合性實操考核為主線，建立開放式、全過程考核方式。通過校內學習過程考核加校外企業考核相結合，以能力為側重點，多角度、全方面的進行綜合性考核評價。學期結束時，所有的這些考核評價都應該記錄在冊，作為學生的綜合評價成績。

四、總結

基于工作過程的考核評價體系融合了課堂日常、綜合性實操和職業技能等多方面，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，同時也培養了學生的創新能力、實踐能力，符合高職院校人才培養目標。這種考核體系真正實現了學生參與，體現了過程考核的公平性和公開性。

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