分層教學的可行性分析探究

胡燕 鄭運剛

摘要：大學課堂學習積極性不高，學生層次差異較大，如何更好的調動每個學生的學習積極性，提高課堂效率，同時更好的促進大學生綜合素質的全面發(fā)展，本文對分層教學進行了定義，并通過學生的問卷收集分析，以探究分層教學的可行性。

關鍵詞：分層教學；可行性

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

傳統(tǒng)的分層教學采用的形式一般是根據(jù)學校進行的專業(yè)理論課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為奇數(shù)、偶數(shù)教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些專業(yè)實訓課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

傳統(tǒng)分層教學廣泛應用于中小學教育中，并得到廣泛的認可。但大學班級數(shù)量多而且排課多樣化、交叉化，使得這種辦法實行起來非常困難。

考慮到分層教學與傳統(tǒng)教學相比，突出特點就是激發(fā)學生的學習積極性，能夠認識到自己的弱項，進行著重學習。嘗試以小組案例教學的方式開展分層教學，分層的載體是小組，通過給每個小組成員不同的任務難度分工，組長核心任務和絕對領導力，來突出分層的優(yōu)勢。從教學效果和學生考試成績來看，學生總體成績水平有很大的提高。大多數(shù)學生能夠適應分層教學后的課堂進度，掌握好所學內容，從而使心理壓力有所減輕增強了信心，變得更加愛學習。學生普遍認為任務較適量，老師根據(jù)學生情況來布置基本任務和拓展任務，課堂有組員協(xié)作，課后少量的習題和操作內容能夠保質保量完成，起到課上課下都能熟悉和鞏固知識的作用。

傳統(tǒng)教學調查中發(fā)現(xiàn)學生的問題兩個：一是學習稍微有些吃力的同學面對如此激烈的學習氛圍，不免心有壓力，有甚者心理壓力過大，產(chǎn)生厭學心理，自暴自棄。二是學生普遍認為課堂秩序有待提高。由于某些同學的厭學心理、貪玩心理，導致任務融入度過低，同學之間分工如果不明確，容易產(chǎn)生依賴心理，無法真正學到技術。課堂上因為任務需要協(xié)作，談論比較激烈，課程秩序有時無法控制。

針對上述現(xiàn)象，我們提出分層教學。在分層教學開展之初，我們對學生是否提倡分層教學以及希望從中獲得的收獲進行了問卷調查，從問卷結果來看，學生普遍提倡分層教學，希望以小組案例模式開展分層教學，并希望學好課程。具體的問卷調查分析如下：

調查的年級全部來自于二年級。性別男女各占一半。學生對網(wǎng)絡組建的配置熟悉程度基本是能夠按照書上命令配置，少部分學生比較熟悉，不熟悉和未入門的基本沒有。學生提到在教學過程中使用分層教學的平均頻率大致為5次以下，也就是說大多數(shù)教學時間，學生還是以獨立完成為主。在提到學生如何看待老師采用分層教學方式進行授課的態(tài)度上，大部分同學的意見是贊同，說分層教學能夠提高同學學習主動性，便于同學們吸收與理解，還有少部分同學覺得無所謂，反正知識點都是那些，采取什么樣的教學方式不重要。調查中，學生普遍覺得形成學習小組，能力優(yōu)者為小組長，進行團隊的分工協(xié)作，每組完成一個案例的分析，在課上與大家分享，這種分層教學模式，更有利于學生的接收與吸收。學生認為分層教學成功的關鍵因素包括選取的案例多樣化，具有典型性和代表性，切合課程主題；授課老師教學水平高，能夠調動各個層次學生的學習積極性，且講解案例生動形象，引導得力；課程氛圍開放，對案例進行充分的討論；學生進行充分的課前準備，課上分享有“干貨”；課堂人數(shù)合理，采取小班教學。學生覺得在理想的分層教學中，不同學習程度學生應該扮演的角色包括：主體（主要由學生來完成教學過程，老師只是起到適時引導的作用）、合作者（老師和學生應該以團隊合作的方式完成案例教學）、跟隨者（老師具有豐富的案例教學經(jīng)驗，學生應該在老師的帶領下進行案例的學習與討論以達到最佳的課程效果）。學生覺得在理想的分層教學中，應提前做的準備包括：閱讀大量文獻，提供理論支撐；充分查閱資料，了解案例背景與細節(jié)；和同學進行討論，形成初步觀點；將觀點落實成文字，交給老師，以便老師充分把握同學們在課堂討論前的看法。而學生課前準備的情況卻不太充分，需要老師引導。學生認為授課教師可以采取一些方式鼓勵或者督促學生進行充分的課前準備，包括：布置案例時，言簡意賅地點出案例獨到之處，激發(fā)同學們的興趣；課前給同學們提供詳細的案例資料；課前要求同學們（以學習小組的形式）出一個案例分析報告；課上在案例討論之前抽問案例相關問題。實際分層教學過程中學生的參與度主要是兩類：高（分層教學讓課程內容變得有趣，同學們積極參與了案例的分析與討論）、一般（平時認真上課的同學仍然認真參與案例討論，平時不認真上課的同學仍然蒙混過關）。老師可以通過選取更加有趣的案例，提高大家積極性、課前給同學們分發(fā)背景資料要求提前閱讀、課上不定時抽問，則同學們不敢隨意開小差等方式來提高分層教學中學生的參與度。在提到分層教學會給學生造成更大學習負擔不這個問題，大體分為兩類，一類認為會，因為同學們需要在課前投入更多的時間來準備案例的內容；而另一類認為不會，因為通過分層教學同學們能充分理解課堂內容，今后不需要一遍又一遍的復習，節(jié)省了大量時間。

從學生的整體調查以及綜合考慮，覺得分層教學可行，且能提高學生的能力，引導學生主動學習，能讓學生在合作中學到更多更實際的知識，也加強了課堂的學習氛圍和學習方法的多樣性。