高中物理力學生活化教學

馬海軍

摘 要：力學作為高中物理課程的主要內容之一，也是這一階段的教學重難點。夯實力學知識，對提高物理成績、夯實物理素養起到積極的推動作用。生活中的力學應用無處不在，從生活視角為切入點開展力學生活化教學，能夠調動高中生的探究興趣，潛移默化地培養學以致用能力，提升力學教學有效性。那么究竟如何把握力學與生活化教學的契合點？本文結合筆者實際教學經驗做詳細介紹。

關鍵詞：高中物理;力學;生活化;教學策略

新課標背景下的高中物理教學活動，既要關注知識目標，更要關注能力目標，引導學生把握生活中的物理現象，從物理視角為切入點，更全面地了解生活、認知生活。然而從當前物理教學的實際情況來看，普遍采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學形式，課堂教學嚴重脫離生活，結果導致學生被動地接受理論灌輸，而沒有真正掌握知識、運用知識，更難以運用到現實生活中。面對當前物理力學教學的現實情況，教師應把握物理學科的特性與生活應用價值，立足吃透教材、深入研讀的基礎上，引入更多生活中的實際案例，開展生活化教學活動，引導學生掌握力學知識的同時，強化學以致用能力，塑造綜合素養。

一、打造生活化的力學應用情境

力學知識的最大特色就是與我們熟知的生活密切相關，但是“力”的存在相對抽象，這就需要教師通過創設真實情境，啟發學生思考與探究，自覺認知與把握生活中“力”的作用，由此深刻理解“力”的相關知識點。

以《彈力》一課教學設計為例，為了讓學生理解“彈力”的概念，了解“彈力”在生活中的實際運用，我將他們劃分為幾個合作學習小組，并精心地設計了生活化情境：每個小組課前自己準備一些細鐵絲，再開動腦筋制作簡易的小彈簧，做好成品之后嘗試輕輕地拉一下或者壓一下小彈簧，圍繞問題展開思考：“當你用手拉伸彈簧時，你感覺到什么樣的受力作用？你知道這種力是怎么產生的嗎？”由此也就順理成章地導入了“彈力”的教學活動，學生跟著情境的深入而主動思考，從理論到實踐，把握了力學的本質。

二、設計生活化的力學探究問題

通過列舉生活中的實際案例，探究生活中的力學問題，能夠促進高中生的創新思維與發散思維，挖掘求知潛力，推動其個性化成長。

以《摩擦力》一課教學設計為例，以“自行車輪胎的設計與摩擦力”為課題提出問題：“同學們，請你用學過的知識說一說，自行車設計的過程中運用了哪些摩擦力？”于是大家開動腦筋，有人說車輪的外胎是凹凸不平的花紋，當輪胎接觸地面時，就能利用摩擦力避免打滑;還有人說剎車時從手把處施加壓力，增大了橡膠圈和車圈之間的壓力，此時地面和車輪之間的摩擦力增大，車輪轉動速度變慢，達到了剎車的目的。對于摩擦力的理解是相對抽象的，但是我們從“自行車”這個高中生都很熟悉的生活事物為切入點，啟發學生運用摩擦力的知識探究生活化問題，既能鍛煉其探究實踐能力，也能幫助學生建立摩擦力的概念。

三、開展生活化的力學實驗活動

實驗是物理教學的重要手段之一，通過開展生活化的力學實驗活動，既能調動學生自主學習的主動性與趣味性，也能鍛煉學生觀察、思考、動手與實踐等綜合能力，激活良好的物理科學思維，因此力學的生活化教學活動離不開有效的實驗環節。

以《電磁感應現象》一課教學設計為例，圍繞“產生電磁感應現象的條件”設計分組實驗。但是在實驗中我們發現，有些學生錯誤地將磁條放到了閉合線圈中，結果沒有出現“電流變化”的現象，就此得出了錯誤的結論，認為“磁力的強弱不會影響電磁感應現象的產生”。教師要把握實驗中出現“錯誤”的機會，適時地啟發與引導，提示學生重新形成探究實驗的思路，找出問題的根源所在。

四、布置生活化的力學課后作業

生活化教育策略的運用符合新課改倡導的“學以致用”理念，而知識內化的過程，僅靠課上教學遠遠不足，只有延伸到課外實踐環節，才能讓學生更好地把握“力學”的實際運用，強化自主學習能力與力學實踐能力，樹立創新精神。

因此在布置力學課后作業時，我們也要堅持生活化原則，從生活中的“力”為切入點，活靈活現地展示物理現象、探討未來物理科技;而對于高中生來說，也要有一雙善于發現的眼睛，能夠自覺地觀察生活中的自然現象或者物品，挖掘其中蘊含的物理知識，探尋物理原理。例如每天放學后騎自行車回家，思考輪胎的運動過程;到家后乘坐電梯，感受“失重”等等，這些都是生活中與“力”有關的現象，布置生活實踐活動，開展家庭小實驗，記錄社會實踐報告等等，新穎豐富的力學課后作業形式，既能強化學習效果，也能增添學習樂趣。

綜上，力學作為高中物理的核心教學內容，有效的教學活動不僅奠定物理基礎，也積極影響其它學科的教育。因此我們要重視力學部分，從高中生的興趣愛好、認知能力與個性特征為出發點，將日常生活與力學知識密切關聯，打造生活化的物理課堂，創設生活化的物理情境，啟發學生運用力學知識解決生活中的實際問題，強化力學運用能力，保障教學質量。

參考文獻：

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