巧設(shè)問題，構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

鄧含羞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育融入提問藝術(shù)，讓老師睿智地提問、讓學(xué)生大膽地思考，既能激活小學(xué)生的求知動力、活躍課堂氛圍，也能達到“問中有學(xué)，學(xué)中有問”的理想效果，打造多元化、高效化的數(shù)學(xué)課堂。那么究竟什么樣的問題是有效的？如何提問才能調(diào)動學(xué)生探究興致？本文從設(shè)計趣味性問題、針對性問題、矛盾性問題、啟發(fā)性問題和開放性問題五個方面為切入點，展開“巧設(shè)問題”的方法研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 設(shè)計問題; 多元課堂

設(shè)問是學(xué)習(xí)的“心臟”，有效提問既能滲透知識，也能鍛煉思維，因此我們要將課堂提問作為數(shù)學(xué)教育的重要一環(huán)，以問題為核心燃起思維的火花，調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲望，讓他們在一步步解決問題過程中，登上知識的巔峰。那么結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求，如何巧設(shè)問題，構(gòu)建多元化課堂？這是值得我們每一位教師探索與實踐的教育藝術(shù)。

一、環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計趣味性問題

課堂提問要遵循環(huán)環(huán)相扣原則，突出教學(xué)重點、分散學(xué)習(xí)難點，以趣味性問題保持學(xué)生的參與興致。

以“分數(shù)的初步認識”教學(xué)設(shè)計為例，為了讓學(xué)生真正理解“分數(shù)”的概念，我提前準備教學(xué)道具——蘋果。課堂上，我先讓兩個學(xué)生到講臺上，然后提出：“這里有一個蘋果，你們兩個人怎樣才能分著吃呢？”同樣臺下的學(xué)生也跟著思考：“這個蘋果怎樣分才公平？”很快就有聰明的學(xué)生給出“平均分”的答案，于是我繼續(xù)將蘋果切成兩半并分給兩個學(xué)生，提問：“這半個蘋果是整個蘋果的幾分之幾？另半個蘋果又是整個蘋果的幾分之幾？”通過刨根問底的提問，學(xué)生對“幾分之幾”有了初步認識，進一步地思考與分析問題，也就保障了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、明確目的，設(shè)計針對性問題

真正有效的課堂提問不應(yīng)是盲目的、隨意的，而是由教師精心預(yù)設(shè)，有一定的目的性和針對性，如啟發(fā)思維的設(shè)問、溫故知新的設(shè)問、滲透方法的設(shè)問、了解學(xué)情的設(shè)問等等，每一道問題的提出都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)[1]。

以“圓的周長”教學(xué)設(shè)計為例，首先讓學(xué)生自己動手操作，使用硬紙板剪出完整的圓形，并畫出周長和直徑，計算“圓的周長除以直徑”的結(jié)果。如果按照常規(guī)的教學(xué)思路，一般老師都會讓學(xué)生嘗試總結(jié)圓形的特點和性質(zhì)，但實際上這樣的設(shè)問方式?jīng)]有明確的目的，缺乏針對性，學(xué)生也無從下手。所以我設(shè)計了非常明確的問題，啟迪思路：“你在測量中發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的幾倍？”而此時學(xué)生給出的答案卻略有不同，我沒有直接指出錯誤，而是繼續(xù)提問：“為什么每個同學(xué)的測量結(jié)果不一樣呢？怎樣才能盡量減少誤差的存在？”在一步步的解題中，順理成章地導(dǎo)出了“圓周率”，針對性的問題也讓學(xué)生把握了圓的周長和直徑的關(guān)系。

三、把握關(guān)鍵，設(shè)計矛盾性問題

矛盾是打開思維的載體，有了矛盾才能調(diào)動積極思維。因此設(shè)計問題時，我們要把握矛盾的關(guān)鍵，抓住小學(xué)生的好奇心理，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。

以“圓的面積”教學(xué)設(shè)計為例，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了使用正方形面積單位測量多邊形的圖形，在這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上考慮如何用面積單位測量圓形呢？顯然用“數(shù)格子”的方法行不通，也就產(chǎn)生了矛盾，圍繞矛盾繼續(xù)啟發(fā)：“如果運用‘轉(zhuǎn)化’思想，能將圓形轉(zhuǎn)化為哪些學(xué)過的圖形呢？正方形可以嗎？長方形可以嗎？”整個設(shè)問的過程中，運用新舊知識的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地找到解決問題的方法，這樣的提問顯然是有效的。

四、直擊靈魂，設(shè)計啟發(fā)性問題

啟發(fā)思維是課堂教學(xué)的“靈魂”，也是直擊學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的最佳途徑。因此我們設(shè)計的問題要有一定的啟發(fā)性、思考性與挑戰(zhàn)性，才能將學(xué)生的多元思維推向高潮，保持活躍的解題欲望。

以“異分母分數(shù)加減法”教學(xué)設(shè)計為例，首先提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過同分母分數(shù)加減法，但是還有一種兩個分數(shù)的分母不同的情況，那么兩個分數(shù)可以直接相加嗎？為什么？”在解決第一個問題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問：“那怎樣才能讓兩個分母不同的分數(shù)直接相加呢？你有什么好的辦法？”在循序漸進的啟發(fā)下，學(xué)生的思路豁然開朗，強化了“異分母分數(shù)相加或相減要先同分”的意識，主動概括得出“異分母分數(shù)加減法的計算法則”。在層層遞進的提問中，我們把握了孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，每個問題都有明確的目的，也有一定的趣味挑戰(zhàn)性，讓他們“跳一跳，夠得著”。

五、調(diào)動思維，設(shè)計開放性問題

有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是自由的、開放的，我們要啟迪學(xué)生的多元思維，讓他們?nèi)谌胗^察、思考、探究與推理等趣味的數(shù)學(xué)思維活動中，從不同角度去思考問題和解決問題。因此在教學(xué)中，教師要設(shè)計開放性的問題，鼓勵學(xué)生多途徑思考問題，訓(xùn)練思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性[2]，培育標新立異的發(fā)展精神。

以“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)設(shè)計為例，在把握“因數(shù)”與“倍數(shù)”概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)“15÷3=5”設(shè)定問題：觀察算式，思考誰是誰的因數(shù)？誰是誰的倍數(shù)？倍數(shù)是因數(shù)的幾倍？因數(shù)是倍數(shù)的幾分之幾？在開放性題目中，題目的各個要素是開放的、解題思路是開放的、答案也是開放的，正因如此才能激起學(xué)生的探究欲望，從現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，探尋多種答案。所以設(shè)計開放性的問題，符合不同能力水平的學(xué)生需要，有效激勵各個層次的學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程并且保持活躍的思維狀態(tài)。

總之，數(shù)學(xué)課堂巧設(shè)問題，這是開啟心智、促進思維的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足理論學(xué)習(xí)、全面鉆研教材，因材施教地設(shè)計問題，達到“一石激起千層浪”的喜人效果，以實現(xiàn)構(gòu)建多元數(shù)學(xué)課堂、提高教學(xué)有效性的目的。與此同時，任何問題的提出都要給學(xué)生預(yù)留充分的思考與探究時間，合理把控預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教師巧設(shè)問題、拋磚引玉，學(xué)生巧用思維、不恥下問，這才是有趣、有用、有效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]肖朝敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019，（11）：134.

[2]胡紅梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019，（11）：158.