職中語文課堂教學主體性策略探索

馬恒猛

摘 要：對于職中語文課堂教學的主體性的策略探究，是目前對于語文課堂教學形式的一種研究方式，教師要想能夠讓學生真正大幅度地提高自己的語文水平，就必須要引導學生通過正確有效學習方法來進行語文學習，以此讓學生的語文總體實力得到很高的提升。

關鍵詞：職中語文;課堂教學;主體性策略

在目前的教育形勢下，對于學生的語文教學是目前所注重的一個方面，因為塑造一個大國的形象，不僅要在自己國家綜合實力上得到很高的提升，還要讓國家的新鮮血液首先在自己的語言上必須要有很高的建樹，才能是很高標準的體現。所以這也就對于學生的語文學習水平提出了更高的要求，要讓學生經過更高的一些教學手段進行提升自己的學習水準。

1職中語文課堂教學主體性缺失的原因分析

1.1忽視能力實踐

這種語文課堂教學主體性缺失的原因之一為忽視了能力實踐，對于學生在語文學習過程中的一種能力實踐也是一種非常高的要求，學生要想更高層次的提升自己的語文水平的話，不僅需要自己來學習課堂上的語文知識，還要在實踐過程中進行一系列的應用。例如，可以讓學生盡可能多的參加一些學校舉辦的有關語文知識競賽的活動，通過參加這些活動就可以讓學生能夠更好地鞏固自己的語文知識，從而能夠對自己的學習成績有更高的提升。

1.2過分注重知識灌輸

第二點就是，教師過分的注重知識的灌輸，對于語文的教學，注重講解知識是一種很好的教學模式，但是，教師要在這種教學的過程中，把握一種很好的度。如果對于這種教學要求過高的話，學生難免就會產生枯燥的情緒，從而對于自己的語文學習就有很大的影響。語文不同于其他學科，要想學好語文，就必須要從很多方面進行入手，對學生進行全面的教學與教育，這樣才是最好的教學模式。例如，可以培養一些課外活動，讓學生進行參加，這樣學生就能夠在參加活動的過程中享受到這種學習語文的快樂。

1.3排斥特色答案

還有一點比較嚴重的教學誤區就是，教師排斥特色的答案。語文沒有固定的答案，那么在以前的教學過程當中，學生可能針對于語文當中某一個問題給出了自己獨特的見解，這樣，教師可能會根據這種獨特性就把學生的這種觀點進行了否定，其實這種做法是錯誤的。盡管學生給出的答案非常離譜，但是最起碼能夠表現學生也是經過自己的思考所得得出來的結果，就是要經過一系列的分析與研究，如果學生給出的答案確實有特色的話，應該在班級上進行鼓勵與展示，如果不恰當的話，也不應該對學生做出嚴厲的批評，還是要對學生進行委婉的拒絕，讓學生在進行更加系統的思考。

2職中語文課堂教學主體性策略分析

2.1堅持學生主體地位

職中語文課堂教學主題的應用措施，首先，要堅持學生為主體的地位，新課程的課堂要求下，就是要轉變課堂的主體地位。以往的語文課堂都是通過教師的講述，然后讓學生進行課后的練習，這樣學生不能夠從教師所提供的教學信息中進行仔細的思考，這樣也就對于學生的語文知識的提升有很大的影響，所以應該如何讓學生進行提高自己的思維，就必須要讓學生在課堂上盡可能多的思考。這樣學生在進行思考的過程中就能得出很多的答案，也就對于自己語文的成績有很高的提升，還能培養很高的學習興趣。

2.2積極開展互動教學

要積極的開展互動教學，教師在進行教學的過程中，要秉持教師與學生是一個整體的概念，積極的開展互動環節，這樣就是在于學生進行交流的過程中就能及時的發現學生在學習過程中的困難，還能在交流的過程中培養出一種友誼，這樣也就能夠讓學生與教師成為朋友的關系。這種松弛的關系，可以極大地幫助學生提高自己的學習成績，還能有效地幫助教師掌握學生的在校學習情況。例如，教師可以不定期地針對于自己班級上的學生進行談話，學生在與教師的交流過程中，就會表達自己的想法，這樣也就能夠讓教師的教學具有針對性，從而能夠更好地提升學生的語文思維。

2.3調動職中學生自覺性

要充分的調動職中學生的自覺性，可能每一個學生在進行學習的過程中都會有很多的困難，但是要想讓學生自主地克服這些困難，就必須要培養出學生的自覺學習的能力，只有通過這方面的能力的養成，才能夠更好的讓學生有更大的進步與提升，教師才能夠針對于學生的情況進行調整自己的教學方案。例如，可以在班級上組織學生一起看電影，聽音樂，講故事的方式，來激發學生的自覺學習的積極性，只有讓學生在這些有興趣的教學過程中才能夠更好地提升自己的積極性，也就能夠更高效率的提高自己的學習成績。

3結語

總而言之，職中職中語文教學的主體當中，要想燈高層次的提高學生的語文成績，就必須要結合教師的教學方法。就是要根據自己學生的具體情況詳細的制作出一系列的教學方法來提高學生對于語文學習的興趣，這樣也是對于學生以后的學習打下良好的基礎，所以，教師才是對于新課程教學安排下的重要引導人。

參考文獻：

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