情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究

唐選艷

摘 要：語文是小學生必學的一門學科，學習語文知識，可鍛煉學生的語句組合能力，在日后與人溝通中發揮著重要性作用。對于小學三年級的學生來說，玩心較重，對語文知識還沒有較強的追求，加大了語文教師的工作壓力。為了激發學生對語文知識的興趣，教師需要改變以往傳統的教學模式，根據語文課本中的知識要點，構建情境，讓學生在潛移默化中掌握住更多的語文知識，學以致用，做到舉一反三，將所學知識應用于其他多個方面當中，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：語文;小學三年級;興趣;教學模式;構建情境

情景教學是當下一種新型的教學方式，且在大量實踐中已經取得了較好的應用效果。小學三年級是學習語文知識的重要階段，為了讓小學生掌握住更多的語文知識，教師應具備較強的責任意識，根據學生的實際學習情況，制定完善的教學方案。采用情景教學法，可激發學生對語文知識的學習興趣，調動學生的主動性，從而營造出良好的學習氛圍。基于此，作為學生學習的引路人，語文教師應樹立正確的意識觀念，真正掌握情景教學法的應用技巧，從實際出發，探討出適合學生學習的教學方法，使其更快的成長與進步。

一、小學三年級的學生及語文課程教學特點分析

一方面，對于小學三年級的學生而言，還處于成長階段，采用合適的語文教學方法，可幫助學生樹立自信心，擁有一個健康的心理狀態。需要注意的是，教師應把握好“度”，不要一味的看重教學評價，以免學生產生自負心理，不利于學生今后的成長。相反，若在學生學習過程中，缺少教師的鼓勵與支持，學生也會產生自卑，人為自己與其他成績優異的學生存在差距，長期以往，學生的自信心被磨滅，不僅會影響到語文學習成績，學生的人際交往能力也會變弱。此外，與小學一二年級相比較，小學三年級的語文知識涵蓋面也逐漸擴大，尤其是作文教學的出現，對小學生施加了更大的學習壓力，若教師無法采取有效的方式加以引導，很難達到良好的教學效果。為此，語文教師應提高重視，根據學生、語文課程教學特點，綜合分析學生在學習中會遇到的問題[1]。

另一方面，站在小學語文三年級課程特點的角度來看，在教師的引領下，學生能夠積累到更多的語文知識，擴充學生的知識面，為日后的學習打下堅實的基礎。此外，在語文教學中，教師還應將重點放在提高學生語言表達能力上，使其在與人交流時，能夠做到符合邏輯、思維清晰，將自己所要表達的內容告知對方。為此，在小學三年級語文教學中，教師應規劃好教學目標，采用有效的教學途徑，讓學生真正明白語言的含義以及所產生的情感，使其能夠全面發展。

二、小學三年級語文課堂中“情景教學”的應用分析

（一）在教學中突出語文課文的特點

情景教學法的出現，改變了以往傳統的教學方式，在實際教學過程中，讓學生充當多種角色，使其融入至不同的場景當中，在潛移默化中吸收更多的語文知識。此外，在場景構建中，引導學生完成教學活動，不僅能夠提高學生的動手、動腦能力，還可培養學生的發散性思維，將語文知識為我所用，真正體會到學習的快樂。可以說，情景教學法的應用，調動了學生的學習積極性，使其具備較強的想象力與執行力，對語文知識產生興趣，學習效率便會得到有效的提高。需要注意的是，在情境教學中，不可脫離課本中的知識，尤其是在低圖片、音樂、視頻等教學素材的選擇上，應重點突出語文課文的特點，讓學生充分發揮出自身的想象力，真正融入至教師所創設的情境當中，體會到語文知識所帶來的樂趣。為此，在課堂開展前，小學語文教師應提前做好備課，在網絡上搜尋有用的教學資源，將語文知識用多種形式來展現出來，使其更好的學習與成長[2]。

（二）在教學中要激發學生的興趣

在語文教學中，學生應遵循“以學生為主體”的教學原則，根據學生的實際學習情況，對請將教學方案進行合理規劃，確保其具有可行性價值，能夠被學生所接受并認可。考慮到不同的學生個體，其性格、興趣愛好均存在著一定的差異性，為了讓學生主動融入到情境中，教師還應綜合考慮多方面的問題，調動學生的學習積極性，使其擁有主動學習的意識。待情境創設完畢后，教師可根據學生的角色扮演情況，開展實踐教學，提高學生思維創造能力，加深學生對語文知識的印象，便于學生更好的理解與記憶。

（三）在情境教學中藥督促學生的學習實踐

在以往的教學模式下，教師占據主導地位，所采用的教學方式較為單一，主要以聽講為主，學生的學習興趣不大，往往處于被動學習的狀態，不僅會降低自身的學習效率，還會加大語文教師的工作壓力。如今，在情景教學方式下，通過構建場景，讓學生進行想象，有利于培養學生的發散性思維，在提高學生寫作能力方面發揮出了較大的作用。為了讓學生更好的參與到教學活動中，教師應做好監督工作，適當的引導，給予學生更多精神上的鼓勵，使其樹立信心，真正理解語文知識的含義。

結語：

綜上所述，在情景教學中，語文教師應端正自身的教學態度，從實際出發，對以往的教學模式做出整改，讓學生在不同教學情境下，感受到語文知識的樂趣，提高學生的思維創造能力，使其更好的學習、成長，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.

[2]高國偉情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.