論學前教育對學齡前兒童的學習方法

李思

引言：

根據幾年來的實驗研究，學前教育采用了不同的分類方法，提出了直觀形象法、游戲化法、語言法、移情訓練法、角色扮演法、環境體驗法、行為操練法、發泄法、表是揚鼓勵法、批評懲罰法等十幾種基本方法為內容的學前教育方法系統工程。

1.直觀形象法

教師采用最直觀可見的教具或者各種各樣的電子化設備來進行教育教學的一種手段，是通過組織學前兒童開展觀看、欣賞、演示、示范、和范例等活動，通過最直接的方法以達到預想的教育教學目標。

（1）觀察：是在教師向幼兒展示實物或教具來讓幼兒觀察，讓學前兒童有目的地觀察事物，獲得一些可以豐富的知識。例如：美術活動中，教師出示的范例或者教師播放的ppt，就需要幼兒認真的觀察;科學活動中認識野獸、家禽、家畜……認識各種物品需要幼兒觀察其特征，小實驗操作需要幼兒觀察;語言領域中看圖講述、繪本教學需要幼兒觀察等等

（2）演示：在幼兒園的教育教學活動過程中教師出示準備好的實物或教具進行示范操作的一種方法。例如：有一次在美術活動中，我選擇了一幅艾瑞克卡爾的作品，僅有一幅作品是不夠的，怎樣讓孩子們欣賞各種各樣的動態，于是，我們又出示了教師的范畫《站立的毛毛蟲》，在對比中引導他們發現其動態的不同，為兒童的表現拓寬思路。

（3）示范：是教師事先做好準備并通過自己的話、動作或情境，為幼兒出示具體模仿的例子，還可以事先準備好繪畫或手工作品來出示給幼兒學習。

（4）范例：教師首先準備好事例，給學前兒童供最直接模仿和學習的一種方法。如，有一次我在活動《毛毛蟲》中，通過范例，試圖讓幼兒觀察作品的特征、動態和色彩。首先出示了一幅艾瑞克卡爾的作品，然后我介紹：這是畫家艾瑞克卡爾的作品《好餓的毛毛蟲》。簡單介紹故事的情節后，討論：毛毛蟲長什么樣子？什么顏色？它的身體為什么拱著？再欣賞老師的作品《跳舞的毛毛蟲》后，討論：這只毛毛蟲又在干什么呢？它的身體怎樣？

2、游戲化方法

游戲有很多不同的玩法，在古時候就有扔石頭，投擲的游戲，慢慢的游戲的玩法也越來越多，而在學前教育領域，游戲是實施教育的一重要途徑。幼兒園的教育必須以幼兒為本，以游戲為主，這樣更適合學齡前的兒童 學習。如：音樂游戲《生日音樂會》，小朋友談談自己是怎么過生日的，還可以讓本月出生的幼兒一起來過生日，其他幼兒說一些祝福的話，感受集體的溫暖，激發愉悅、美好的情感;又如：音樂游戲《煮湯圓》，可以先讓幼兒回家同家長一起親手來煮煮看，說一說湯圓在煮的過程中的有趣變化，以便幼兒在游戲中能在經驗的基礎上編出更形象、更有個性化的動作、充分在游戲中表現對作品的感受、體驗。同樣的音樂，不同的幼兒就是不同的感受。

3、語言法

學前兒童教師最常用一種教育教學方法是語言法， 語言法也是最最普通和使用的一種教育教學手段，語言法就是幼兒教師用“說”這樣的方法進行，也是幼兒教師最主要的工具來對學前兒童進行的一種說教、指導、勸說的行為，用“說”來達到相應的教學目的一種教育教學的方法。其中教師們最常用的語言法還有講故事法和自由討論法這兩個方法。

4、角色扮演法

角色扮演法是讓學前兒童對自已已經有的經驗去扮演其中的某一個角色，并從自己所扮演角色中去發現存在的問題，然后根據自己已有經驗來分析存在的問題、并能正確地處理問題、感受體驗其中自己所扮演角色情感的一種教育教學的方法。比如：在小班戶外體育游戲《螞蟻搬豆》中，教師扮演螞蟻媽媽，幼兒扮演螞蟻寶寶，課堂全程貫穿以孩子們喜歡的螞蟻形象，情景化的開展體育游戲。

5、環境體驗法

環境體驗法是讓學前兒童通過對自己身邊周圍的環境的觀察來體驗來學習和發展的一直教育教學的方法。環境創設可開發幼兒智力 。馬克思說："人創造了環境，同樣環境也創造了人。"墻面、活動區等是在課程實施中環境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程的種種，使課程不斷的延伸。如讓孩子們在活動中不斷發現問題，進而解決問題，使舊問題的解決產生出新問題，因此不斷的創設和完善環境的過程也就是不斷的拓展、延伸課程;如我們班根據教學目標創設的《大自然的語言》這一 主題中，我們在副墻上布置了天氣記錄表，幼兒通過觀天記錄每天的天氣，于是 他們就生成了疑問："為什么會有雨？風是怎么樣形成了？"等等。又如，幼兒和教師一起制作"小水滴旅行圖"，他們畫的小水滴形象可人，他們被主題內容深深吸引，不但潛移默化地受到了教育，知道了水的三態變化，而且通過他們之 間的相互交流，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、 動手能力的提高。

6、行動操作法

操作法就是讓學齡前兒童根據自己對生活中的經驗用實際行動來練習的一種教育教學活動，操作法是讓幼兒形成一定的技巧技能方法等。

7、發泄法

發泄法是讓學前兒童對存在的一些問題進行處理的一種方法，是從兒童的心理和外在進行及時的溝通指導和疏通的一種最有效的方法。

8、表揚鼓勵法

表揚鼓勵法是當學齡前兒童在學習過程中出現的一些對的，好的事情和一些正確的行為和正確的事進行及時的孩子進行鼓勵和表揚的一種教育教學的方法。幼兒在完成某一任務或從事某一行為的過程中，對他所付出的努力程度或所運用的方法進行評價，強調他的努力。如“你真努力！”“你今天很認真，不錯！”“這件事情你做得挺好，因為動了小腦筋！”經常受到強調過程的表揚的寶寶逐漸理解到，某一行為并不等于對自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所運用的方法也是值得贊許的，哪怕是失敗了，他也不會覺得自己不夠聰明，而會總結經驗教訓，下次做得更好些。這樣，寶寶逐漸學會了直面困難，勇于克服，學會了不以成敗論英雄，也學會了勇敢地承擔失敗。反之，經常受到整體性的表揚的幼兒只喜歡做自己有把握的事情，面對成功容易驕傲、自負，面對挑戰或挫折容易放棄、惱怒或者沮喪。經常受到強調過程表揚的孩子則更愿意接受挑戰、克服困難、持之以恒，表現出勝不驕、敗不餒的精神。經常受到強調結果表揚的幼兒則介于這二者之間。

9、批評懲罰法

批評懲罰法跟表揚鼓勵法是相反的一種教育方法，是在孩子出現錯誤思想或錯誤行為時教師進行及時地指導的一種教育教學方法，也是學前兒童教育中常用的一種強化方法。

參考文獻

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