翻轉課堂視角下高職英語教學實踐研究

摘要：本文闡述了翻轉課堂在高職英語教學中的教學實踐，提出了從完善硬件設備、更新教師教學觀念及改變教學評價方式角度來完善高職英語翻轉課堂，提升學生的英語學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂;信息技術;自主學習;高職院校

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，簡稱"基本要求"，指出高職英語教學要遵循"實用為主，夠用為度"的原則，培養學生在職業崗位中具備使用英語處理日常和涉外活動的能力。但近幾年，高職英語教學面臨著學生生源結構調整和教學實踐比例增加等諸多變化，學生英語基礎愈加薄弱，英語授課課時日益減少，學生的英語綜合運用能力遠遠達不到“夠用”的要求。

如何提升高職院校學生的英語綜合運用能力，達到“夠用”的標準？《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司，2007）給出了這樣的指示：“各高等學校應充分利用現代信息技術，…朝著個性化和自主學習方向發展。”教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》也提出“推進信息技術與教育教學深度融合，…實現教育思想、理念、方法和手段全方向創新。”翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是依托信息技術的發展而衍生的，在翻轉課堂視角下，信息技術與高職英語教學有效結合，學生利用信息化手段和互聯網平臺，在課前開展自主學習，在課中實現知識內化，在課后達到溫故知新，能力提升;英語教學的組織形式由傳統的“課堂講授+課后作業”轉變為“課前自主學習+課中知識內化+課后能力提升”;英語學習的主體由“教師集中講授”轉化為“學生自主學習+協作探究”。

一、翻轉課堂在高職英語教學中實施的必要性

翻轉課堂the flipped classroom 或inverted classroom， 直意為“顛倒課堂”，指的是重新調整課堂內外的時間。將學習的決定權從教師轉移給學生。在傳統教學模式下，英語教學的組織形式一般為“課堂講授+課后作業”，課堂講授又可分為“新知識傳遞（教師主講）+師生互動（教師提問，學生回答）”，在這種模式下，學生課堂討論或展示自我表現的機會較少，師生共同探索的過程欠缺;在完成課后作業時，教師的指導和同伴的幫助的缺失會讓學生產生挫敗感，從而喪失英語學習動機和學習成就感。

翻轉課堂對學生的學習過程進行重構，教學的組織形式由“課前自主學習+課中知識內化+課后能力提升”三部分組成，教師提前了解學生學習難點，根據學生學習的差異性來設置學習內容和學習任務，一般為視頻、作業并提供相應的輔導，學生利用課外時間，根據自身特點，安排相關學習內容，完成相應的學習任務，完成新知識的傳遞，課堂則用來相互探討，共同答疑解惑來實現知識的消化吸收。翻轉課堂模式下，師生之間和生生之間的互動頻繁，有利于教師引導學生去發現、分析、解決英語學習中出現的問題，有利提升他們的英語學習效果。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的實施

1.課前自主學習，完成信息傳遞

課前，教師根據教學內容、學生特點制作教學視頻或教學課件，并針對不同的學生設計不同的學習任務，學生通過對視頻或課件的觀摩學習，能夠了解本課的知識點及重難點，并完成相應學習任務。由于高職學生大多缺乏英語學習興趣和良好的學習習慣，視頻設計或課件制作最好立足于學生的興趣點，以此激發他們的好奇心和求知欲。教師在進行視頻設計或課件制作時還應考慮到學生的關注力，時間不宜過長，最好控制在十分鐘以內。學生自學后可利用Wechat、QQ等網絡平臺進行交流討論，分享收獲，提出疑問，教師在線答疑解惑，并對學生的在線反饋進行匯總、分析，針對性地調整教學設計。

2.課中協作探究，實現知識內化

在翻轉課堂模式下，課堂是師生之間、生生之間的互動場所，是教師答疑解惑，學生綜合運用知識的主陣地，學生通過完成測驗，協作探究，成果展示等環節來實現知識內化，學生是整個學習的主體，教師則是學生學習活動的策劃者和引導者，是課堂活動的組織者。

（1）課堂測試。課堂測試的目的在于吸引學生主動參與課堂活動，體驗課前自主學習的成就感，同時也在于回顧和拓展課前自主學習內容。課堂測驗內容難度不宜超出自主學習任務單中所給出的任務。以《高職國際英語》中Unit5選錄的Teenager Committed Suicide When His Computer Broke Down 為例，我們的測試題為：

a. Jason’s parents because they did not want their son to be an outsider.

b. At the beginning Jason had to work out what he could do with the computer and the various programmes.

c. Everything changed when Jason found a website where he could play chess with people from all over the world.

d. Robert Johnson says that computer addiction is a serious illness.

這些問題非常簡單，便于學生獲取自主學習的成就感，同時，這幾個句字也是這篇文章的key sentences，便于學生回憶起整篇文章，最后一句是本文的中心，也是對課題的呼應，便于激發學生的進一步思考：How is it possible that a machine can play such a decisive role in someone’s life？

（2）協作探究。協作探究是以小組或團隊的形式組織學生開展學習的一種活動方式。在翻轉課堂模式下，學生以小組形式展開協商、討論，尋求解決辦法，實現難點突破。這種協作探究的學習方式有利于促進學生自主學習能力、與他人協作、溝通能力等綜合能力的發展。同時教師參與其中，及時提供必要的幫助和鼓勵，也有利于促進師生學習共同體的形成。同樣以《高職國際英語》中Unit5選錄的Teenager Committed Suicide When His Computer Broke Down 為例，首先我們從文中找出三個關鍵詞，"computer addiction"，"to escape"， "virtual world"，讓學生思考這三個詞之間的關系，以下面的句子為提示分析上述的問題：How is it possible that a machine can play such a decisive role in someone’s life？

a. Computer addiction is an ________. It is an illness.

b. Some people， particularly teenage males， use the computer to escape from the __________.

c. In cyberspace ， they can be _______ they want to be and _______ their own virtual world.

（3）成果展示。

成果展示是協作探究的延續，通過成果分享，學生可以體驗到英語學習的成就感，有利于調動他們的學習積極性;教師通過成果展示，可以監測到學生通過協作探究解決了那些問題，還存在那些問題，以便及時調整教學設計。由于課堂時間限制，學生還可以利用信息技術媒介進行多渠道展示，比如將成果展示進行錄像，上傳至網絡平臺供同學、老師討論、總結、評價。

3.課后溫故知新，達到能力提升

為了幫助學生復習、鞏固本次課堂知識點，拓展課外學習，教師會根據本次課堂教學內容、學生的興趣愛好、未來的崗位職責等制作相應的教學課件或教學視頻，供學生觀摩學習。同樣以《高職國際英語》中Unit5選錄的Teenager Committed Suicide When His Computer Broke Down 為例，在本次課后，我們設置了一個思考題：Suppose you are a therapist， and Jason come for help. What is your suggestion？ 并配以Jason見心理醫生的視頻和相關參考資料，供學生觀摩學習。在觀摩學習的基礎上，完成相應學習任務，如列出你的建議或拍攝提交你的視頻，達到知識的鞏固和能力的提升。

三、高職英語實施翻轉課堂的教學反思

1.創建網絡教學平臺，創設翻轉課堂教學條件

翻轉課堂視角下的高職英語教學是現代信息技術與高職英語教學相結合的產物，教師將教學內容整合成教學視頻或課件上傳至在線學習平臺，學生在教師的引導下借助現代信息技術設備，如手機、電腦、iPad等，在平臺上開展自主學習。創建校園網絡平臺，開發在線視頻教學資源是實施翻轉課堂的基本保障。

2.轉變教學觀念，做好翻轉課堂教學設計

翻轉課堂視角下的高職英語教學打破以“教師+教材+教學”的傳統教學模式，教師的角色由教學的主導轉變為學生自主學習的組織者者和引導者、實施翻轉課堂的設計者，教師應積極更新教學理念，努力學習現代信息技術，做好翻轉課堂教學設計，確保翻轉課堂有效實施。

3.改革評價方式，努力提高學生學習積極性

高職學生因其生源特點，普遍存在著英語基礎薄弱，良好的學習習慣和英語學習信心欠缺，自主學習能力偏弱等現象。翻轉課堂視角下的高職英語教學是一種半開放式的教學活動，學生的積極參與是教學順利實施的基本保障，為促進學生積極參與網絡平臺學習，教師應對學生的課前、課中、課后等各個教學環節展開及時客觀的學習評價，實現評價方式的多元化，充分保護學生自主學習的積極性。

四、結語

與傳統教學模式相比，翻轉課堂視角下的高職英語教學有著顯著的優勢，也受到越來越多的高職教師的青睞，但在具體的實踐教學中，由于高職院校網絡平臺建設的限制，教師教學觀念及信息技術水平的制約，翻轉課堂在高職英語教學中還處于初始階段，基于高職學生英語學習習慣和自主學習能力等諸多因素，如何改革、完善現行的高職英語翻轉課堂應成為廣大高職英語教師探索和研究的方向。

參考文獻：

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基金項目：本文為2018年江蘇省高等教育學會重大重點研究項目（產教融合專項），項目編號：JGD180835。

作者簡介：晏書紅（1980.9-），女，漢族 江蘇宿遷人，學士，硅湖職業技術學院本副教授，主要研究方向為英語教學及職業教育，畢業院校：中國礦業大學。