構建高中體育與健康課堂教學多元性評價的具體路徑研究

王宏壇

摘 要：隨著新課改的不斷推進，對于學生的體育素質的培養和身心健康發展愈發重視。通過構建高中體育與健康課堂教學多元性評價體系，來改變高中進行體育與健康課程的教學過程中只追求體育成績的現狀。對此，本文對高中體育與健康課堂教學多元性評價體系進行理論研究，對中體育與健康課堂教學多元性評價體系的構建途徑提出幾點建議性的參考依據。

關鍵詞：高中體育與健康;健康課堂教學;多元性;評價體系

引言：隨著經濟的發展，人們對于學生教育的關注不只停留在學生的文化知識，也包括學生身心健康發展，因此高中體育與健康課堂教學變得尤為重要。然而高中體育與健康課堂教學質量的關鍵就是體育教學的評價是否公正、合理、全面。

一、高中體育與健康課堂教學多元性評價體系的理論研究

高中體育與健康課堂教學多元性評價體系是對高中生的學習情況的全面評價，通過動態評價、觀察評價、量化考核等評價方式來對高中體育與健康的教學情況進行全面的審核評價，及時發現問題，解決高中體育教育中出現的問題。高中體育與健康課堂教學多元化評價體系能夠全面把握的高中生的實際情況，調動出學生對體育與健康的學習的興趣，激發學生的體育方面的潛力。多元化的評價體系能夠增加師生之間的交流，便于學生發現自己的不足之處，提高學生的身體素質和思維能力，實現高中生的全面發展，滿足我國對于高中生身心素質的要求。

二、高中體育與健康課堂教學多元性評價體系構建的具體路徑

（一）構建高中體育與健康課堂教學多元性評價的基本理念

傳統的教學理念儼然已經不適合高中生學習發展的需求，轉變傳統課堂教學的教學評價理念，以學生在高中體育與健康課堂教學中的學習情況作為評價的參照依據，才能提高教師教學水平，提升教學質量。在教學過程中教師要時刻關注學生學習發展情況，以學生為主體，鼓勵學生自主探究，以學生的學習情況作為教師教學質量高低的主要依據，才能實現高中體育與健康的教學目標，促進學生的全面發展。

（二）構建高中體育與健康課堂教學多元性評價的主體

高中體育與健康課堂教學多元性評價中的主體對于課堂教學評價工作有著極大的影響，不同的評價主體對于教學活動中關注點不同，評價建議也不一樣，多元化評價可以有效遏制不公正、不全面的評價結果。

1、領導評價

上級領導的的評價往往都能把握好評價的標準和原則，給予教師全面客觀的評價，同時領導對于教師的教學評價一般與教師的晉升考核和獎金薪酬有所關聯。但是由于上級領導的工作大多比較繁重，不能真正對體育教師課堂質量進行深入了解，大多考核的是體育教師教學的基本功，甚至可能僅僅憑借對于教師的日常印象，或者聽到的說法，對體育教師的教學質量進行評價，部分領導由于對于體育教師的個人偏見，對于體育教師不能做到一視同仁公平公正的進行評價。因此，領導者自身的素質的高低對于能否提高體育教師的教學素養有著很大的關系。

2、體育教師互評

體育教師的互評的優勢在于，體育教師可以對教師的教學過程中的教學活動、教學內容提出比較專業的建議，交流教學經驗，共同提高教學水平。

3、學生評價

學生是高中體育與健康課堂教學的教學對象，學生對于體育教師的教學質量有著最直接的感受，教師教學質量的高低，學生自己才能夠了解到。高中體育與健康課堂教學中的學生評價對于教師也是另一層含義的監督，能夠督促教師提高教學水平，通過學生對于體育教師教學的成果的滿意度來激發體育教師之間的競爭氛圍，促進體育教師隊伍的教學質量的整體上升。其次，通過學生的學生評價，能夠對體育教師的教學信息不斷反饋，幫助體育教師改進教學方式，完善教學內容，研發多種教學活動，不僅提升了體育教師的教學水平，還加強了師生之間的溝通交流。

4、教師自評

在高中體育與健康課堂教學多元化評價體系中確立教師自評，能夠有效的促進體育教師的自我總結自我反思能力，幫助體育教師把握自身的發展方向和教學方向。其次，教師自評改變了教師在教學評價中的被動地位，激發教師的主體意識，讓教師重視自身的教學觀念和教學水平，同時教師自評也是教師對于自己教學過程的一次全面剖析和評價，不僅能幫助教師提升自身的教學水平，還能幫助學校領導掌握教師的教學信息，以便于作出全面公正的教學評價。

（三）構建高中體育與健康課堂教學多元性評價的標準

1、高中體育與健康課堂教學的實效性

傳統高中體育與健康課堂教學評價的主體是體育教師，而不是圍繞學生的學習效果展開的。傳統評價標準大多是教學目標是否明確、講解是否清楚等等都是針對教師的教學表現。因此高中體育與健康課堂教學多元性評價的實效性十分重要，優質的體育教學評價應該是學生是否有所收獲，能不能全面掌握、有沒有促進學生發展等等。

2、高中體育與健康課堂教學的學生主體性

在高中體育與健康課堂教學過程中，教師往往是課堂主體，尤其是在體育公開課上，教師只是在展示自己的教學水平和教學技巧，然而優質的體育教學課堂則是為了滿足學生的求知愿望，推動學生的全面發展，即便教師表現的教學水平極高，表現的再出色，也不能稱為優質課。因此在高中體育與健康課堂教學過程中充分發揮學生的主體性，激發學生的自主探究能力和創新能力，讓學生全參與課程活動，不斷的進步和發展。

總結

高中體育與健康課堂教學是學生全面發展必不可缺的一部分，通過構建高中體育與健康課堂教學多元性評價體系能夠提高教師的教學質量，促進學生身心健康發展，

參考文獻

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