淺析阻礙學生發散思維發展的因素

摘 要：無論是文化、經濟、科技的發展，都離不開創新型人才，在當今中國，聽到的總是中國制造而非中國創造，無疑中國最缺少的還是創新。發散思維是創造性思維的核心和關鍵。在人才培養過程中，到底是哪些因素阻礙其發展是本文研究的主要內容。

關鍵詞：發散思維;思維能力

在大數據時代的今天，信息交流頻繁，而思維的碰撞也更為激烈。作為由56個民族組成的中國，我們有悠久而豐富的文化底蘊，但發散思維卻并未得到很好的激發，究其原因，本文就從環境、教師、學生三個方面進行了淺要分析。

1.環境方面的阻礙因素

1.1社會環境

1.1.1過于深信權威，不敢于質疑

社會中對于某一事件或問題在討論之處，可以看見討論時思維的角度的多樣性和廣泛性，充分的展現了發散性思維。但經過一段時間后，社會中的權威人士對事件或問題表明意見和看法時，他們就像是思考的終結者給出了一個標準答案，統一了人們對于同一事件的看法，很少有人提出與之相悖的看法，所以說“過于深信權威，不敢于質疑”的社會潛在觀念，嚴重的阻礙了人們的思考，也極大的阻礙了發散性思維的建立。

1.1.2過分追求主流思想

人們常常說：“槍打出頭鳥”，這種根深蒂固的觀念帶來的是人們不假思索的追隨所謂的主流，而并不根據所自身所擁有的認知來理性的分析事物的發展方向以及對形勢下所需要的解決策略，而一些獨樹一幟的看法，不是埋沒在主流里面，就是被所謂的主流思想推翻。人們在判斷正誤時，看的是認同人數的多少─日常中常常聽到的少數服從多數，往往并非理性的分析，由此也產生了當下的“網絡水軍”。這種觀念很容易誤導人們形成錯誤的看法，也極大的削弱了人們的思考，失去了發散思維產生的前提。

1.2課堂環境

一方面，在實際教學中受應試教育升學壓力的深遠影響，大多數情況下尤其是高年級數學教學通常還是采用灌輸式教學。雖然隨著現代化科技的飛速發展，多媒體和開始作為教學的輔助手段，課堂的素材顯得更加豐富，圖像也能更生動形象的展示，但本質上并沒有改變課堂上填鴨式教學的本質。

2.教師方面的阻礙因素

2.1教師教學中的自我定位

新課改要求改變課程實施過于強調接受學習，倡導學生主動參與，要以學生為主體教師為主導。然而，從1999年我國基礎教育課程改革正式啟動，，2001年6月8日教育部正式下發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》實行到現在，已經課改十余年了，現實仍然是，教師對師生關系的理解是片面的，他們常常擔心，如果把課堂的主體作用交給學生，學生可能學不深、學不深。因此，始終自覺遵循“精心設計、無滴水”的教學模式.[1]教師在教學過程中，仍然將自己設定為課堂的中心，定位成一個課程知識的被動傳遞者，并沒有真正的成為學生學習的優秀引路人和學習的合作者。

這種教師對于自我的不準確定位，導致新一輪的課程改革如同虛設。在新的社會背景下繼續沿襲傳統教學中的教師定位，不僅僅阻礙了新課改的進度，同時，也使學生在課堂上仍就圍著教師轉，阻礙了學生發散思維的發展。

2.2教師在教學中的組織

數學向來被譽為“思維的體操”，但絕大多數的數學課堂都會采取：講知識點—講例題—學生做練習—評講練習題的模式進行。整個課堂就是教師一味的講，學生一味的聽，一味的記，一味的做練習題。這樣的組織教學，完全沒有給學生對于獨立思考問題的機會，也缺乏了學生與學生對于解決問題的合作和思想交流。既沒有給學生真正意義上的思維鍛煉，也沒有學生與學生之間思維上的碰撞，要培養學生的發散思維更是難上加難。

3.學生方面的阻礙因素

3.1學習習慣

“習慣”說：“習慣是一個人的思想和行為的領導者。”最為影響學生發展的非智力因素之一，習慣至關重要，近年來也引起更多人的關注。根據申春花關于高中生數學學習習慣與學習方法的調查研究[2]我們可以看出：

隨著學生年紀的增長，上課過程中積極思考并主動發言的情況不斷減少，雖然學生多少對于問題都有獨立的思考，也有與其他人不同的觀點，但卻很少提出。一方面，這使得學生在課堂當中沒有主人翁的意識，很大程度上還是一味的聽。另一方面，減少發言使學生在課堂中沒有充分調動自己的感官，降低了專注度和深刻度。另外，讓教師得到的反饋減少，不利于調整教學進度和內容。上課不積極主動發言，很難讓學生成為課堂的主體。同時，也減少了師生之間，生生之間關于問題看法的交流，減少了思考的維度和廣度，不利于發散思維的形成。

3.2學習意志力

“沒有什么是無法實現的”。學習意志力對學生的學習活動的進行起著調節、導向的作用。根據谷米的中小學數學學習習慣銜接現狀調查分析[3]發現：

學生在小組合作的過程中，如果沒有教師的監督，容易討論一些與問題無關的事物。小組合作的初衷就是希望學生能夠大膽的說出自身的想法，產生思想碰撞;希望學生能夠抱著探究的態度去看待其他組員的想法，進行自我反思和提出質疑。反思和質疑是培養發散思維的重要途徑，但由于學生的自覺性不強且教師課堂管理的范圍有限，使得這種思想交流的模式并不能達到預想的結果，反而降低了課堂的效率，甚至偏離所探究的問題，分散了學生的注意力。

4.總結

除了上述闡述的阻礙學生發散思維發展的因素之外還有很多因素等待去挖掘，作為教師要怎樣突破這些因素的阻礙是培養學生發散思維的關鍵。特別是數學教師，要怎樣幫助學生轉變數學就是做題的錯誤觀點，讓學生意識到數學學習的是思想方法，對培養學生發散思維有重要意義。

參考文獻

[1]王英.新課改旗幟下下教師要注意角色的轉變[J].魅力中國，2017，（第15期）.

[2]申春花.高中生數學學習習慣與學習方法的調查研究[D].延邊大學，2016：13-14

[3]谷米.中小學數學學習習慣銜接現狀調查分析[D].重慶師范大學，2013：38-42

作者簡介：周小丁（1996-），女，漢族，籍貫四川成都，研究生在讀，研究方向：學科教學（數學）