高中歷史課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的幾點看法

朱慶

摘 要：在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生具有核心素養(yǎng)成為各個學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)。在高中歷史課堂教學(xué)中，要求教師以此做為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，不斷提升課堂教學(xué)能力。本文將就高中歷史課堂教學(xué)中如何落實核心素養(yǎng)提出幾點自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基本素質(zhì)，是適應(yīng)終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵品格和必備能力。高中歷史與初中歷史比起來，在廣度與深度上都要高出很多，因此，教師做為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該通過歷史人物與事件的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生做人的道理，幫助學(xué)生樹立正確的三觀和價值取向。

一、以核心素養(yǎng)做為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。對于教師來說，備課是保證課堂質(zhì)量的前提，對于學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，以核心素養(yǎng)做為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課前準(zhǔn)備是十分必要的，需要制定科學(xué)的目標(biāo)，從歷史的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生思考，并最終解決問題。因為歷史學(xué)科所涵蓋的知識信息量大，歷史跨度很大，若是課前沒有做好充分的準(zhǔn)備的話，就很難發(fā)揮課堂的作用，無法抓住當(dāng)堂課的重難點。

例如在講解《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，若是不進(jìn)行提前的準(zhǔn)備的話，盡憑課堂中、課本上的知識，所學(xué)只是皮毛，無法理解其精髓。而若是能夠在課前將美國的成立、政府的構(gòu)成、政治背景等做一個深入的了解的話，那么在學(xué)習(xí)本課的時候，就能夠很容易地理解。能夠用歷史的眼光看待這一歷史事件，并能夠從中總結(jié)出適用于現(xiàn)代社會發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)。

二、以核心素養(yǎng)做為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)

1、整合課本知識，形成整體的結(jié)構(gòu)。高中歷史的每一單元都是一個獨立的主題，圍繞這一主題劃分出幾課內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，教師在進(jìn)行教材講解時，不應(yīng)將每一課做為獨立的篇幅進(jìn)行講解，而應(yīng)該整合全章的內(nèi)容，將有關(guān)聯(lián)的歷史事件按照一定的順序進(jìn)行重新編排，進(jìn)行授課。這有這樣，才能夠?qū)⒎稚⒌臍v史事件形成一個連貫的整體，使學(xué)生能夠樹立完整的歷史觀，從而形成搭建知識體系的能力。

例如，教師在講解《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元時，里面共講到了8個歷史事件，八個事件看似是獨立的，但卻擁有著相同的主題。教師在講解的時候，可以將這些事件進(jìn)行整合，幫助學(xué)生找到其中的共同點，將這些歷史事件按照時間進(jìn)行串聯(lián)，形成連貫的整體概念，這樣才更便于記憶與理解。

2、弱化教師在課堂上的作用，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生負(fù)責(zé)理解和記憶，過程機(jī)械而無趣。而以核心素養(yǎng)做為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的課堂中，要求盡力弱化教師的作用，以學(xué)生做為主體，鼓勵學(xué)生打開思維能力，對所學(xué)知識進(jìn)行思考，從被動接受變?yōu)橹鲃尤シ治觥＿@樣一來，學(xué)生就不會再覺得歷史學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，反而能夠被激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師在課前，可以安排一名或者幾名學(xué)生對于下堂課將要講解的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，通過查找資料或者閱讀歷史文獻(xiàn)，整理出講課的教案。在正式上課的時候，教師可以將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生做為老師進(jìn)行講解，教師做為學(xué)生，在聽講的同時記錄下學(xué)生講解中存在的問題，在學(xué)生講解結(jié)束以后做統(tǒng)一的糾正。這種形式的授課模式，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們意識到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人，才會更愿意主動地、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、充分利用外部資源，豐富課堂內(nèi)容。隨著科技的進(jìn)步，各種電子產(chǎn)品不斷發(fā)展換代，將多媒體技術(shù)引入到歷史教學(xué)課堂中來，是豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不錯的選擇。歷史教材中雖然偶有插畫，但畢竟有限，而學(xué)生對于形象具體的事物接受和理解的能力更強(qiáng)，因此，在授課時，適當(dāng)引入影視等歷史資料、素材，有利于學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的前因后果，理解歷史人物的性格特點。

例如，教師在講解《抗日戰(zhàn)爭》一課時，可以選擇合適的影片進(jìn)行播放，讓學(xué)生對于抗日時期人民的生活狀態(tài)，心理狀態(tài)有一個充分的理解，對于全民積極抗戰(zhàn)有一個全面的認(rèn)識，并且，通過觀看影片，對于各種歷史事件，各種戰(zhàn)役，各種重大事件更容易理解與記憶。除此之外，學(xué)生還可以通過手機(jī)、平板或者電腦等設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，閱讀電子書籍、瀏覽電子圖書館等，了解更多的史實，積累更豐富的知識。

三、以核心素養(yǎng)做為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成果評價

在過去的教學(xué)中，對于成果的評價大多以考試成績做為標(biāo)準(zhǔn)，成績高則為學(xué)習(xí)優(yōu)異，成績低則為差等生。可是在核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)下，考核的標(biāo)準(zhǔn)不再以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，更多的是考察學(xué)生對于歷史人物和事件的理解能力，以及在實際運(yùn)用過程中，是否能夠以歷史的眼光考慮問題，是否能夠從歷史中吸取有用的經(jīng)驗來解決實際問題，現(xiàn)在更多看重的是一種能力而非是冰冷的成績。

例如，教師在出考題的時候，在原有知識點考題的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加開放性題目，要求學(xué)生對當(dāng)下的事件利用歷史的知識進(jìn)行解讀和理解，綜合運(yùn)用歷史意識進(jìn)行分析，提出自己獨特的觀點。這種題目沒有統(tǒng)一的正確標(biāo)準(zhǔn)，主要是考察學(xué)生對于歷史是否能夠游刃有余地運(yùn)用，是否能夠讓歷史成為輔助學(xué)習(xí)的幫手，而不僅僅是一段過去的史實。

結(jié)束語

綜上所述，想要在高中歷史課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，要求教師與學(xué)生都要以核心素養(yǎng)做為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)和課后評價。只有這樣，學(xué)生才能夠在潛移默化的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，成長為具有綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜萬忠.高中歷史高效課堂與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].政史地教學(xué)與研究.

[2]李萍.高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].速讀，創(chuàng)新舟.

[3]馬軍.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升方式探析[J].考試周刊.

[4]黃彬.淺談核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)[J].教育理論研究（第二輯）.

[5]劉娟.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].華夏教師，課程與教學(xué).