中學生物學教學中培養(yǎng)學生模型建構能力的策略分析

康莉莉

摘 要：在素質教育全面推行背景下，中學生物教學越來越重視學生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以深度挖掘學生的潛力，實現(xiàn)學生的更好發(fā)展。模型構建是學生應具備的基礎能力，有助于幫助學生形成形象化的生物學概念。本文主要就中學生物學教學中培養(yǎng)學生模型構建能力的培養(yǎng)措施展開探討，希望能夠對日后的相關研究有所幫助。

關鍵詞：中學生物學;教學質量;模型建構能力;培養(yǎng)策略

模型建構簡稱為“建模”，在生物學教學中通常應用建模方式，幫助學生更加透徹地了解生物學概念，加深知識印象。所以，在實踐過程中，教師應在結合教學內容與學生實情的基礎上，制定行之有效的教學規(guī)劃，充分應用和開發(fā)課程資源，從而在增強課堂教學質量的同時，更好地培養(yǎng)學生的模型建構能力，推動我國中學教育事業(yè)的有序發(fā)展。

1.培養(yǎng)學生的物理模型構建能力

1.1邊提問、邊展示

在中學生物教學過程中，為了能夠有效提高學生的認知能力，幫助學生積累更多的基礎生活經(jīng)驗，教師可將課本內所描述的物件呈現(xiàn)在課堂上，并通過提問的方式引導學生逐層思考，增強生物教學的有效性。比如說，在學習“心臟”這節(jié)課時，教師首先應準確導入本節(jié)課的基礎知識，集中學生課堂注意力;其次，一邊展示心臟模型，一邊提出相關問題，如“心臟組成腔有幾個？哪個腔的心壁較厚，分別與什么血管相連？”以此更好地幫助學生提取所需信息，提高學生的學習效率。最后，教師應運用大量贊美、鼓勵性詞匯，強化學生的學習意識，實現(xiàn)高效課堂的有效構建。

1.2突顯結構名稱及功能

由于生物學的相關知識具有一定的抽象性，學生很難對其抱有足夠的學習興趣，甚至還會產生厭煩情緒，影響學生的學習質量。因此，在課堂上，教師可以通過突顯生物體結構名稱以及功能的方法，建立完善的知識結構體系，拓展學生的知識層面，從而在增強學生認知能力的同時，更好地完成中學生物教學目標。

1.3制作實物剪貼圖，加深學生理解

在生物課堂上，學生往往覺得對于一些宏觀的、抽象的生物知識無從下手，學習起來異常費勁。此時，教師可以根據(jù)所學內容，引導學生親制事物剪貼圖，并將其逐個標識名稱，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)中學生物學教學的有序開展。

1.4制作靜態(tài)物理模型

在實際教學中，引導并幫助學生制作簡單的靜態(tài)物理模型，便于抽象知識的形象化轉變，加深學生對于生物學概念的理解。例如，學習“細胞分裂”這部分知識時，首先讓學生通過顯微鏡觀察洋蔥標本，引導學生找到視野中的典型細胞，并說出具有哪些特點。其次，為學生播放細胞分裂過程的視頻動畫，讓學生利用橡皮泥制作出不同階段的細胞分裂模型，提高學生的知識掌握水平，更好地提高學生的模型建構能力。

2.培養(yǎng)學生的數(shù)學模型構建能力

2.1分析數(shù)學模型，解決相關問題

在基礎知識講解過后，教師通常會提出一些數(shù)學模型問題，讓學生通過自行解答與分析，總結實踐經(jīng)驗，強化學生的知識應用水平，實現(xiàn)學生的健康長足發(fā)展。

2.2將實驗數(shù)據(jù)轉化成直觀圖形

在中學生物教學中，由于有些實驗現(xiàn)象相對復雜，得到的實驗數(shù)據(jù)相對抽象，從而使得學生很難從中獲得更多的有效信息，做出準確判斷。所以，在這種情況下，教師可引導學生通過對實驗數(shù)據(jù)的整合，將其巧妙地轉化為直觀圖形，培養(yǎng)學生的建構數(shù)學模型能力，得到科學結論。

2.3用數(shù)學模型表達復雜生命規(guī)律

構建數(shù)學模型可將許多比較枯燥、乏味的生物知識簡單化、具體化，還可幫助學生準確找到生命發(fā)展規(guī)律，深化學生對于生命意義的理解，推動教學活動的順利發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的概念模型構建能力

3.1展示概念模型，總結模型內涵

概念是中學生物學教學的基礎構成部分，具有一定的抽象性。因此，在實際教學中，教師可以通過展示概念模型的方式，引導學生對其進行總結與歸納，加強學生對于生物學知識、生物概念的理解與掌握，提高學生的模型構建能力。

3.2展示不完整的概念模型

培養(yǎng)學生自主學習能力是新課標的主要方向。在中學生物學教學過程中，教師可通過展示不完整概念模型的方式，逐步引導學生完善整個模型，培養(yǎng)他們的學科意識，提高學生的核心素養(yǎng)。

3.3繪制概念圖

在一個單元或一節(jié)課學習過后，教師應帶領學生回顧這期間內所學的物理學概念，突出重點知識，尋找內在聯(lián)系。此外，還應將學生分成若干學習小組，讓他們經(jīng)過談論過后，繪制出自我認知中的概念圖，以此真正地提高學生的知識應用能力，形成更加完整、更加獨立的知識組織體系。

結束語：綜上所述，生物是中學教育體系的重要組成部分，是豐富學生基礎生活經(jīng)驗的基礎保障，對學生今后的全面發(fā)展具有實質影響。所以，在我們教學過程當中，應積極培養(yǎng)學生的模型構建能力，轉變以往的教學觀念，以此在增強課堂教學質量的同時，推動我國現(xiàn)代教育事業(yè)的更好發(fā)展。

基金項目：福建教育學院2017年基礎教育研究立項課題《模型建構在初中生物概念教學中的應用研究》，項目編號JYYB-2017048

參考文獻

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