微課在中學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的應(yīng)用成效研究

楊長富

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)學(xué)科作為一門新生的學(xué)科越來越受到重視。這門學(xué)科本身操作性很強，在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)上，教育者在不停地探尋更好的途徑。在信息技術(shù)教學(xué)中，有兩個熱門話題：微課和任務(wù)驅(qū)動。圍繞著這兩個話題展開的新型的信息技術(shù)教學(xué)展現(xiàn)出了自己的活力。

關(guān)鍵詞：微課;任務(wù)驅(qū)動;信息技術(shù)

引言：信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科。它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生搜尋信息、處理信息、和應(yīng)用信息的能力，讓學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在的信息時代。與傳統(tǒng)的其他學(xué)科相比較，信息技術(shù)學(xué)科更具有前景性、發(fā)展性、開放性。信息技術(shù)教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動緊密結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動本身能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。微課是一種新的教學(xué)模式，它高效又精簡，近年逐步走進信息技術(shù)課堂。對微課在中學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的應(yīng)用成效研究有著重要的意義。

一、中學(xué)信息技術(shù)中的微課教學(xué)

微課是指用多媒體技術(shù)把知識點濃縮成一個十分鐘左右的音頻或視頻，對學(xué)生進行教學(xué)的一種教學(xué)手段。微課的內(nèi)容可以涵蓋知識點的精講、題型解析、考點歸納，也可能是簡單的經(jīng)驗的總結(jié)。微課最典型的代表就是TED，TED的宗旨是“傳播一切值得傳播的創(chuàng)意”，它召集全世界的運動員、作家、科學(xué)家等優(yōu)秀的人物分享他們的經(jīng)歷和思考，幫助全世界的人學(xué)習(xí)。微課應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中是中學(xué)教學(xué)的一個很大的突破。微課使用方便，微課時間短;微課重點突出，短小精煉，對于知識點的講述非常的詳細;微課可以共享，微課被分享到社交平臺，可以得到廣泛傳播;微課是移動式的，學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)信息技術(shù)中的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)的完成結(jié)合起來，用完成任務(wù)的模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)活動中，教師負責(zé)引導(dǎo)整個教學(xué)活動的進行，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。它改變了以往教師講授、學(xué)生聽課的被動的模式，讓學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來改變教師的上課內(nèi)容。學(xué)生能夠主動積極地探索創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計過程是：分析教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)信息技術(shù)中的微課和任務(wù)驅(qū)動結(jié)合教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、分析創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)。信息技術(shù)課采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，要考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生建構(gòu)信息技術(shù)知識體系。而微課在這里起到的作用就是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的重點，難點。

微課和任務(wù)驅(qū)動結(jié)合教學(xué)的步驟

（1）學(xué)習(xí)微課

教師在課前通過教師的電腦把微課傳輸?shù)綄W(xué)生的電腦上，學(xué)生可以在課前自主的對微課的內(nèi)容選擇進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以在旁進行監(jiān)督。待學(xué)生學(xué)習(xí)完后，教師可以把微課中的重要的知識點再提出來進行一番講解。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境能迅速的得到學(xué)生的注意，引起他們的興趣，調(diào)動他們的積極性，并且讓他們能夠在后續(xù)的信息技術(shù)教學(xué)活動中保持一定的興奮度，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。微課視頻的主題要跟當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題保持一致，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮主動創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的綜合能力，激發(fā)他們的潛能。

（3）任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計要有針對性和可操作性，因為每個學(xué)生掌握知識的難度和個人能力水平是不同的。為了滿足學(xué)生個體的差異，任務(wù)的設(shè)計要有層次，對不同的學(xué)生的任務(wù)設(shè)計要有針對性，根據(jù)知識難易程度進行。根據(jù)學(xué)生操作計算機的熟練程度來設(shè)計出較簡單的任務(wù)、中等難度的任務(wù)、較難的任務(wù)。

（4）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

教師可以就任務(wù)難度水平來分配學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或者是協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組的形式，學(xué)生之間互相交流，促進學(xué)習(xí)的一種方式。首先要讓學(xué)生去自我體驗，無論是自主的學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，讓他們體驗完成任務(wù)的過程，感受任務(wù)的難度。在他們遇上問題的時候，教師用微課視頻加以指導(dǎo)。

（二）微課和任務(wù)驅(qū)動結(jié)合教學(xué)的成效

（1）減輕教師的負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量

引入微課教學(xué)的課堂，最大的改變是當(dāng)學(xué)生遇到操作難點時，不再是由教師為他們一一的講解，而是用看微課視頻的方式來自主的學(xué)習(xí)，遇到疑難點的時候還可以反復(fù)的觀看。每個人遇到的疑惑可能不同，用觀看微課來解決問題的方式，提高了解決問題的效率。對教師而言，將微課運用在信息技術(shù)教學(xué)中，極大地減輕了教學(xué)的負擔(dān)，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到了微課視頻的制作上。雖然微課的視頻的制作看似繁雜，但是微課可以重復(fù)的利用，一次的制作會為后續(xù)的教學(xué)帶來極大的便利。教師把課堂的主人公地位讓給學(xué)生，在旁作為學(xué)生知識方向的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，從之前繁雜的為學(xué)生解惑的工作中解脫出來。

（2）提高學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率

從教學(xué)形式角度，信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)課堂一直是教師操作，講授知識，操作演示，然后學(xué)生來實際操作的過程。在這樣一種學(xué)習(xí)模式下，總體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但采用微課結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，學(xué)生會有更佳的體驗感，更樂在其中。對學(xué)生而言，觀看微課的形式相比教師講授演示操作的過程更易接受。微課的觀看過程中，學(xué)生可以自主的選擇暫?；蛘呤嵌啻蔚挠^看，極為靈活。在實際的操作中遇上了難題時，也可以通過微課的形式得到及時的解疑。這樣學(xué)生就成為了課堂的主體。任務(wù)驅(qū)動不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前的知識點，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)知識遷移能力，以后遇到類似的問題學(xué)生會更主動的思考并解決。

結(jié)束語：教學(xué)實踐表明，微課在中學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動課堂中，改變了以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們擁有了更多的自主學(xué)習(xí)和思考的空間，提高了學(xué)習(xí)的效率。微課和任務(wù)驅(qū)動各有其優(yōu)缺點，如何更好地把二者結(jié)合在一起進行教學(xué)，這一點還有待探索。

參考文獻

[1]微課的含義與發(fā)展[J].黎家厚.中小學(xué)信息技術(shù)教育2013