關于高中語文主題閱讀研究

費彩琴

前言：閱讀教學屬于高中語文教學中的重要組成部分，在高中語文閱讀教學中，明確主題進行閱讀，能有效拓展學生視野，提高學生閱讀能力，促進學生發展。主題教學屬于從哲學高度、生命層次，基于人、文、精神層面，構建主題進行教學。高中語文主題閱讀教學，重在強調閱讀知識與技能的實踐應用，重視學生的個性發展，提升學生閱讀能力。當下大部分高中語文教師應用主題閱讀教學，但由于主題選擇的隨意性、無序性，學生閱讀的盲目性評價方式的單一性等因素，未能充分挖掘主題閱讀的價值。由此，基于整個社會都在管著教學質量背景下，研究高中語文主題閱讀策略有重要現實意義。

一、立足教材，確定主題

顧名思義，主題閱讀需要確定主題，才能保證主題閱讀教學的正常進行。主題閱讀的主體可以從單元說明中確定，也可從課文中的重點難點內容中得出，或者提前收集名家評論，總結得出。總之需要立足教材，避免主題偏離教材內容。因此，教師在高中語文主題閱讀教學中，需要立足教材，與學生一起明確主題。例如關于蘇教版高中語文《一個人的遭遇（節選）》（必修二，“和平的祈禱”）一課。教學過程中，教師引導學生明確《一個人的遭遇（節選）》的主題，學生通過收集資料后明確主題為“世界人民對和平渴望”。教師讓學生立足教材，先閱讀課文內容，再綜合分析。學生再次將主題定為“世界人民對和平渴望”與“戰爭的罪惡”，“和平環境的重要性”與真“珍視和平環境”。通過在在高中語文主題閱讀教學中，教師引導學生立足教材，明確主題，然后再由教師適當指點調整。如此，有利于主題的正確性，為主題閱讀開展奠定良好基礎。

二、圍繞主題，結合多個文本

圍繞主題，結合多個文本是高中語文主題閱讀的主張。高中教材每個單元的主旨基本一致，且課外也有諸多閱讀材料的主題與選擇的主題一致。因而教師可以讓學生分組討論，結合多個文本，避免學生閱讀范圍僅局限于教材，降低閱讀興趣。因此，教師在高中語文主題閱讀教學中，需要圍繞主題，結合多個文本閱讀分析。例如關于蘇教版高中語文《我心歸去》（必修一，“月是故鄉明”）一課。本課主題為“思鄉之情”，教師引導學生分組討論，除了本片課外之外，課內外還有哪些文章的主題也是思鄉之情的。學生通過討論分析，發現本單元《想北平》、《前方》、《鄉土情結》等文章都是思鄉之情的，課外閱讀材料主題是思鄉之情的有《月夜憶舍弟》（杜甫）、《鄉愁》（余光中）等。同時教師讓學生根據自己的興趣愛好選擇一些課外閱讀材料閱讀，體味鄉愁的不同表達方式。通過在在高中語文主題閱讀教學中，教師引導學生圍繞主題，結合課內外多個文本進行閱讀。如此，有利于拓展延伸課堂，激發學生閱讀興趣，培養學生養成良好的閱讀習慣。

三、研讀課文，深入理解主題

高中語文開展主題閱讀活動時，主要目的為讓學生掌握閱讀方式與技巧，舉一反三，通過學習主題閱讀后能夠獨立開展閱讀活動，深入理解主題。制定學案、熟悉課文，設置問題，明確主題，理解主題等為研讀課文的主要步驟，有利于加深學生對課文主題的理解。因此，教師在高中語文主題閱讀教學中，需要研讀課文，深入理解課文主題。例如關于蘇教版高中語文《我心歸去》（必修一，“月是故鄉明”）一課。為讓學生研讀課文，深入理解課文的主題，教師先讓學生熟讀《我心歸去》，然后教師提問，引導學生進入課文主題理解層面，最后鼓勵學生深入思考課文主題。通過在在高中語文主題閱讀教學中，教師引導學生研讀課文，深入理解可聞聞主題，實踐應用主題閱讀方式。如此有利于學生熟練掌握閱讀方式，提高學生閱讀能力。

四、展示主題閱讀成果，提高學生語文素養

主題閱讀結束后，需要讓學生分享自己的閱讀成果，以提高語文素養。在實際教學過程中可以主題班會、比賽等形式開展主題閱讀成果展示活動。學生將自己的主題閱讀成果分享，可以加深學生對主題閱讀的理解，其他的學生可以解除關于更多的想法，利于學生溝通交流。因此，教師在高中語文主題閱讀教學中，需要邀請學生們展示閱讀成果，提高學生語文素養。

例如關于蘇教版高中語文《我與地壇》（必修二，“珍愛生命”）一課。本課結束后，為提高學生語文素養，教師組織主題閱讀班會，班會主題為“珍愛生命”。在班會開展過程中，教師引導學生分享自己的主題閱讀成果，主要包括：遇到的問題，解決問題的方法，給同學們的建議與主題閱讀技巧以及自己的收獲等。其次讓學生以“珍愛生命”為主題交流討論。無形之中學生的語文素養便得到提升。通過在在高中語文主題閱讀教學中，教師以班會的形式開展主題閱讀成果展示活動，并鼓勵學生積極交流發言。如此有利于拓展學生思維，讓學生體驗主題閱讀的樂趣，進而提高高中語文閱讀學習效率。

結束語

綜上所述，閱讀能力作為語文學科核心素養的重要組成部分，提高的路徑之一是高中語文閱讀教學。教師在高中語文主題閱讀教學過程中，需要立足教材明確主題、圍繞主題結合文本、研讀課文理解主題以及展示閱讀成果，才能保證主題教學模式在高中語文教學中價值的充分發揮，提高學生閱讀能力;另外在開展主題閱讀教學過程中，需要教師觀察，并不斷改進完善主題閱讀教學的策略，進而推動高中語文閱讀高效課堂的實現，利于高中生綜合發展。