培養學生思維品質的英語寫作課探究

高鳳珠

本文主要以譯林出版社9AUnit7 Films Task （My favorite film star）一節寫作課教學為例，探討如何在中學英語寫作課教學中培養學生的思維品質。

一、中學生英語寫作現狀的剖析

中學生日常英語寫作中的主要問題集中表現在篇章結構缺乏邏輯、內容空洞不詳實、語言形式單一這三方面，這些問題看似是語言能力，實質是學生的思維問題（莊曉瑛，2016）。首先，沒有寫作興趣，“無話可說”，其次，學生下筆前沒有好好思考作文提綱框架，多數情況下是想到什么內容寫什么內容，這樣的作文缺乏整體性和連貫性。學生的寫作目的并不是表達思想，而是在拼湊作文要求的字數，導致寫出來的作文都是支離破碎的語句而不是連貫的語篇。最后，學生完成的作文，其中所用的詞匯過于簡單，所用的語句過于單一，且整個語篇中能看出中文的痕跡，即中式英語。

二、中學英語寫作教學中思維品質的的培養

1.寫作教學中的思維品質

寫作是作者對已有的思想或觀點進行高度提煉、加工和組合，從而以文字形式輸出的過程;它并不是一個獨立的過程，因為必須有足夠有效的信息輸入才能保證高質量的寫作生成（傅海燕，2018）。思維是寫作的基礎，寫作是思維產出的形式之一。關于如何在寫作教學中發展思維品質，程曉棠（2018）強調，寫作訓練可以提高思維能力，寫作包括不同的階段和過程。（1）準備階段：收集、甄別和遴選材料的過程以及確認寫作目的、規劃作文結構與布局的過程（2）寫作階段：概括、分析、綜合、比較等過程（3）修改階段：反思和評價等過程。

2.寫作教學中培養思維品質的實踐

（1）寫作前啟發與激活思維：在導入環節，圍繞寫作主題“My favorite film star”考慮學生的特點，選擇學生感興趣的明星“肖戰”熱身，啟發寫作話題，培養學生的發散性。然后自然引入本課關于“成龍”的語篇，引導范文解讀，深化寫作結構。Task 板塊引導我們整理思路、組織語言，再落筆成文（譯林出版社，2012）。因此，我們教師需要通過解讀范文，為學生搭建寫作的結構支架和語言支架，幫助學生整理思路、組織語言、開拓思維。作者在學生對Jackie Chan 有了一定的了解之后，幫助學生歸納文本結構，訓練學生分析歸納的邏輯思維能力，要求用一個短語概括每段大意，如acting career， charity work…培養學生分析概括的思維能力。《課標》指出，教師應鼓勵學生賞析語篇，通過自主、合作、探究的學習，綜合運用語言技能，進行多元思維，實現深度學習。所以作者鼓勵學生劃出語篇中有用的表達，如”…but his achievements are far more than that.”與同伴討論，說明原因。作者努力開闊學生的思維，鼓勵學生學習豐富的表達方式，創造性地使用語言，深化學生創造性思維的培養。如針對文中這句“Jackie Chan is considered by many people as a superstar， not only for…but also for…”老師提出一個問題供小組討論：“What leads to his success？”接著讓學生兩人一組創造對話，談論自己最喜歡的電影明星。通過語篇理解，四人小組討論及兩人對話，學生有了結構和句式及內容的輸入，就可以開始嘗試寫作了。

（2）寫作中引導與深化思維：寫作任務的達成不可能一蹴而就，教師需要將其分成若干項子任務，至少需要內容（ideas）、語言形式（language）和語言表達內容的語篇結構（discourse structure）（文秋芳，2015）。作者尤其注重對學生“語言的促成”，為了讓學生能充分表達自己的觀點，讓學生感知、歸納能表達自己觀點的句式，如：as far as I am concerned ， from my point of view…也為了使文章更有邏輯性，啟發學生運用一些conjunctions（連接詞）如last but not the least， in conclusion…然后要求學生在10分鐘內限時獨立完成題為“My favorite film star”的寫作，90字左右。速度和效率體現了思維的敏銳性，是評價寫作能力的重要指標。

（3）寫作后歸納與升華思維：寫作完成后，老師選擇1-2位學生的作品，依據評價標準：*Did you divide your article into three parts： the introduction-main body-conclusion ？ *Did you write a topic sentence in each paragraph？ *Did you use various expressions？ *Did you use proper conjunctions？ *Did you use correct spelling and punctuation？ *Did you write in good handwriting進行詳細點評， 并按蘇州中考作文20分的評分細則打分。這樣做的目的是讓學生明確好作文的標準，給他們指明努力的方向。然后請同學找同伴交換閱讀彼此的作文，按照標準說出同伴作文的優缺點，最后再請各自完善自己的作文，使其變得更好，作文得分能再提高一個檔次。這樣的循環可以進行不止一次，因為可能同學們對彼此的作文評價有異議，就可以課后再進行討論，各抒己見，互相學習，歸納總結;再次修改自己的作文時能從新的角度和新的高度進行審視，創造性地使用語言，真正實現語言的有效輸出，升華寫作評價。讓孩子們插上批判性思維的羽翼，大膽地反思、質疑、賞析作品。

三、結語

思維能力并非與生俱來，其培養需要一個漫長的過程，但中學階段是思維培養和鍛煉的關鍵時期，養成良好的思維習慣將使學生終生受益。英語寫作教學是培養中學生思維品質的一大陣地，我們應該努力使學生在完成寫作任務的過程中促成語言的發展，提高學生在語言運用中的能力，讓學生愿意寫作、樂于寫作、擅長寫作，激發學生寫作興趣，真正在英語寫作教學中提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]教育部《普通高中英語課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年

[2]夏谷鳴“英語學科教學與思維品質培養”，《英語學習（教師版）》2017年第2期

[3]傅海燕 “指向思維發展的支架式讀寫教學探索”《中小學外語教學》2018年第8期