數(shù)學合作學習模式的探究與思考

姚華欽

摘 要：由于數(shù)學課程存在的較強的抽象性和邏輯性，使得學生在開展數(shù)學課程學習時不可避免的會遇到阻礙。本文通過“拓寬合作學習問題空間，激發(fā)學生自主探究興趣”以及“積極發(fā)揮教師引導作用，合理分配合作學習任務”兩個方面進行分析，幫助中學數(shù)學教師更好地開展合作探究模式教學。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學;合作學習模式;策略探究

中學階段是學生養(yǎng)成良好的行為習慣的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)學生共同合作、自主探究的學習習慣的良好時期，合作探究是數(shù)學課程教學中重要的學習模式和教學方法，能夠在多方面、多角度提升學生的數(shù)學學習能力和基礎知識水平。同時，在合作學習中也存在一些問題，以下內(nèi)容對合作學習模式進行了適當?shù)奶骄亢头治觯⑻岢隽艘恍┙ㄗh。

一、拓寬合作學習問題空間，激發(fā)學生自主探究興趣

合作學習相較于傳統(tǒng)學習模式來說之所以能夠更加高效，最主要的原因是因為小組合作學習是集思廣益、團結(jié)協(xié)作、取長補短的學習模式，小組合作學習將每一個人的思維模式都進行了組合，使得問題思考的角度不斷完善，進而碰撞出智慧的火花，將學習任務和問題完美解決。但是在實際的小組合作學習模式的進行過程中，卻往往出現(xiàn)小組合作學習模式的問題范圍過于狹小的狀況。教師在開展小組合作學習教師前沒有對問題的探究價值和反思價值有一個較為清晰的認識，往往將一個簡單的問題夸大，要求學生進行探討，使得時間沒有得到充分的利用，探究時間被浪費，使得小組合作學習模式?jīng)]有取得顯著的成效。因此，教師在開展小組合作學習中，應該對探究的問題進行充分的考察和認識，深層次地發(fā)掘問題的內(nèi)在價值，選擇具有較強的探究性、挑戰(zhàn)性、開放性的數(shù)學問題，進而利用這些問題開拓學生的思維，拓寬合作學習的問題空間，激發(fā)學生的自主探究興趣【1】。

在對這道題進行解答時，教師可以先將其作為自主探究的例題，同時進行適當?shù)囊龑В骸霸谶@道題中，可不可以直接測得河對岸的塔AB的高度？為什么要在C、D兩處測量仰角？如何利用的長來進行解題？”讓學生通過對它的分析和討論，明確解題的大致思路。而后教師可以再進行適當?shù)狞c撥：“在這道題中，想要直接測得塔高是不可能的，也不可能直接過河去測量，因此，在這種狀況下，只能考慮利用CD兩個仰角以及利用的長來進行解答。而由于塔身與地面垂直，且C、D、B三點共線，因此在這里可以構(gòu)成一個直角三角形，且其中有∠ABC=30°，∠ADB=45°，這時就可以借助解直角三角形的知識進行求解。”即，

在對這道例題進行解答時，學生的積極性就能夠得到極大的激發(fā)，同時，由于例題具備了較強的探究性和反思性，學生在開展自主合作學習的過程中就能夠獲益良多。

二、積極發(fā)揮教師引導作用，合理分配合作學習任務

同時，在開展小組合作學習的過程中，教師也應該積極地參與到活動中去，要明白小組合作學習不僅僅是學生的合作學習，同時也是教師的合作學習。在開展合作學習的過程中，教師不能夠?qū)⒆约寒斪髋杂^者和局外人，而是要積極地發(fā)揮教師的領(lǐng)導作用和推動作用，進而保證小組合作學習能夠更加高效。小組合作學習不僅僅是一種學習模式，更是一種教學策略，利用這種教學模式，能夠使得學生的積極性得到激發(fā)，進而鞭策學生朝著目標不斷努力。開展合作教學模式擁有耗時短、效率高、學習氛圍濃厚等教學優(yōu)點，能夠讓學生更好地參與到學習中來。因此，教師在開展合作學習教學時，應該積極發(fā)揮自身的引導作用，同時合理分配學生的學習任務，保證中學數(shù)學合作學習能夠順利開展。

案例二，例如在學習“二元一次方程組”的相關(guān)知識時，教師就可以采取合作學習的方式來幫助學生夯實基礎。教師可以將學生分為兩組，一組負責二元一次方程組的命題，另一組則負責解題，通過這樣的角色扮演，能夠使學生的學習積極性得到充分的激發(fā)。同時，教師可以在兩組中分別選一個代表上臺進行解題，并對例題進行適當?shù)闹v解，讓學生能夠?qū)χR點有一個更加深入的理解。如在例題中，可以選擇用“2（3x-2y）”減去“3（2x+4y）”，得：-16y=-32

如此，教師合理分配學習任務，并對學生進行適當?shù)囊龑В瑓s能夠使得學生在原有知識的基礎上，加深對數(shù)學內(nèi)容的理解，進而使得數(shù)學課堂更加高效，更加科學。

總而言之，中學數(shù)學本身就具備較強的邏輯性和抽象性，因此，學生在學習過程中不可避免的會出現(xiàn)問題，教學要對學生進行積極的引導。同時，教師在教學過程中開展合作探究學習模式，能夠使得數(shù)學課堂更加輕松和高效，合作探究學習模式，能夠?qū)⒍嗳说乃季S方式聚合到一起，進而實現(xiàn)對題目的多角度，多層次，多方面的思考，使得中學數(shù)學課堂能夠更加高效。

參考文獻

[1]梁立貴.中學數(shù)學合作學習中存在的問題及對策[J].教學與管理（理論版），2011，000（006）：109-110.

[2]陳春仙.中學數(shù)學合作學習中存在的問題及對策[J].新課程導學，2013，000（008）：15.