基于大數(shù)據(jù)的視角下高中生數(shù)學個性化學習的研究

楊帆

摘 要：隨著新課改的不斷更新，對高中數(shù)學教學提出了全新的理念，所以在教育領(lǐng)域，基于大數(shù)據(jù)的視角下，分析高中生數(shù)學個性化學習的概述以及面臨的問題，并提出幾點相關(guān)的策略，增加師生之間的課堂互動，實現(xiàn)高中生數(shù)學教育的目標，提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中生;數(shù)學;個性化學習;研究

傳統(tǒng)的教育理念過于片面追求高質(zhì)量的教學，通過題海戰(zhàn)術(shù)，加深學生對數(shù)學知識的學習，導致學生負擔加重。高中數(shù)學經(jīng)常出現(xiàn)學生成績分化的現(xiàn)象，一類是成績特別好的學生，一類是成績不及格的學生，這種發(fā)展趨勢，不利于數(shù)學人才的培養(yǎng)。為此，在大數(shù)據(jù)的視角下，研究高中生數(shù)學個性化學習具有至關(guān)重要的意義。

一、高中生數(shù)學個性化學習的概述

基于大數(shù)據(jù)的視角下，注重高中生數(shù)學的個性化學習，何為個性？個性是指學生的個別性，不同于其他人的特性，主要包括人的思想、意志、情感以及品種等，個性的外在表現(xiàn)形式為行為方式、言語方式以及學習方式等，所謂的個性化學習，根據(jù)學生的興趣、性格以及素質(zhì)等實施數(shù)學教學，促進學生綜合能力的發(fā)展[1]。

二、基于大數(shù)據(jù)的視角下，高中生數(shù)學個性化學習面臨的問題

（一）高中生缺乏個性化學習意識

據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，高中生并不擅長個性化學習，主要原因是高中生缺乏個性化學習意識，思維能力比較薄弱，必須通過傳統(tǒng)的記憶學習，才能增長數(shù)學知識，而且高中生依賴教師傳授知識，缺乏自主學習意識[2]。其中三分之一的高中生接受知識能力強，三分之二的高中生接受能力弱，利用重復練習，達到鞏固知識的目的。此外，高中生并未制定不同的學習計劃和策略，影響自身的個性化學習。

（二）高中生背離教育宗旨，缺乏數(shù)學學習興趣

高中生受應試教育的影響，其學習目的是為應付考試，而不是單存的學習數(shù)學知識，同時相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：80%左右的學生是為了高考，也驗證了高中生學習數(shù)學的目的不純，背離了高中數(shù)學教育的宗旨?，F(xiàn)階段，高中數(shù)學教育重在學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并通過自己的思維判斷解決問題。然而學生對高中數(shù)學并未充滿好奇心，也未有濃厚的學習興趣，更體會不到學習數(shù)學的樂趣，班級里有30.6%學生數(shù)學成績優(yōu)秀，69.4%學生數(shù)學成績特別低，歸結(jié)重要原因是對數(shù)學是否感興趣。

三、基于大數(shù)據(jù)的視角下高中生數(shù)學個性化學習的策略

在大數(shù)據(jù)的視角下，高中數(shù)學教師采取培養(yǎng)學生的個性化學習意識、激發(fā)學生的數(shù)學興趣，實現(xiàn)個性化學習、優(yōu)化教學理念，促進學生個性發(fā)展、構(gòu)設(shè)數(shù)學教學情境，引導學生個性化方向發(fā)展等策略，具體內(nèi)容闡述如下：

（一）培養(yǎng)學生的個性化學習意識

學生的個性化學習主要包括自主學習性和合作學習性，兩個方面都是培養(yǎng)的重要內(nèi)容，其中自主學習，不同于傳統(tǒng)的學習模式，也是一種新型的學習方法，學生是課堂的主體，根據(jù)數(shù)學知識的分析、質(zhì)疑，從中探索解決問題的方法，鍛煉學生分析問題等方面的能力和邏輯性思維[3]。而合作學習，不同于自主學習，必須依賴兩個學生以上共同完成，屬于互助性學習的一種模式，鼓勵學生參與集體互動和互助學習，反思自身的不足之處，學習其他同學的優(yōu)點，達到共同進步，從而實現(xiàn)高中數(shù)學教學目標。

（二）激發(fā)學生的數(shù)學興趣，實現(xiàn)個性化學習

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，教師首先要激發(fā)學生的數(shù)學興趣，調(diào)動學生的學習熱情，通過鼓勵的手段，構(gòu)建學生的自信心，促進學生的健康發(fā)展，有助于實現(xiàn)個性化學習。例如：我國未來10年內(nèi)GDP的年平均增長率為6.2%，那么，在2019年-2029年內(nèi)，各年GDP為2019年的多少倍？設(shè)我國GDP在x年后為2019年的y倍，則有函數(shù)y=1.062x，（x∈N*，x≤10），通過概念定義，安排學生觀察函數(shù)y=1.062x的限制條件[4]。依據(jù)函數(shù)模型為y=ax，函數(shù)在a<0時沒有意義;a=0時，x<0沒有意義等，落實相關(guān)的講解。同時教師要用自己的情感影響學生，促進學生學習熱情，實現(xiàn)個性化學習動力。

（三）優(yōu)化教學理念，促進學生個性發(fā)展

高中階段，數(shù)學是教學的重點科目，其難點是教學內(nèi)容很難與學生個性發(fā)展相統(tǒng)一，如何處理兩者的關(guān)系，已經(jīng)成為令人深思的問題。任何數(shù)學知識的構(gòu)建都離不開教師的講授，開展學生探究性學習，合理利用分層教學，制定個性化教學目標，從而優(yōu)化教學理念，促進學生個性發(fā)展。

（四）構(gòu)設(shè)數(shù)學教學情境，引導學生個性化方向發(fā)展

伴隨著數(shù)學課程的改革，與以往的教學理念不同，主要培養(yǎng)學生的個性化方向發(fā)展。由此，高中數(shù)學教師，應摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，構(gòu)設(shè)數(shù)學教學情境，實施個性化教學，根據(jù)學生學習數(shù)學的具體情況營造數(shù)學情境，為學生營造良好的學習環(huán)境，提高學生對數(shù)學知識的熱情，同時鼓勵學生主動表現(xiàn)自己，加上學生自身的學習特點，調(diào)整合理的學習數(shù)學方法，從而有利于提高學生的數(shù)學成績，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學人才奠定基礎(chǔ)。

例如：概率一課，教師應用超市抽獎的情境，為學生構(gòu)建數(shù)學課堂，引領(lǐng)學生投入課堂學習中來，首先為學生設(shè)置問題：小張參加了大型超市的抽獎活動，分別有兩個盒子，每個盒子里有200張代金券，其中一個盒子里有10張200張代金券，另一個盒子里有20張200張代金券，請幫助小張選擇抽取哪個盒子？哪個盒子中獎的概率大一些？有的學生選擇有10張200張代金券的盒子，有的學生選擇有20張200張代金券的盒子[5]。其次，教師問學生選擇的原因，有80%的學生認為有20張200張代金券的盒子中獎概率高一些，僅有20%的學生認為有10張200張代金券的盒子中獎概率高。最后教師引入概率內(nèi)容，根據(jù)上述的例子講解概率的重點知識點，為學生分析概率的特點，加深學生學習概率的印象。

結(jié)束語：綜上所述，基于大數(shù)據(jù)的視角下，分析高中生數(shù)學個性化學習面臨的問題，主要包括高中生缺乏個性化學習意識、高中生背離教育宗旨，缺乏數(shù)學學習興趣，為此實施培養(yǎng)學生的個性化學習意識、激發(fā)學生的數(shù)學興趣，實現(xiàn)個性化學習、優(yōu)化教學理念，促進學生個性發(fā)展、構(gòu)設(shè)數(shù)學教學情境，引導學生個性化方向發(fā)展等個性化學習策略，有助于提升學生的數(shù)學課堂效率，實現(xiàn)個性化教學目的。

參考文獻

[1]陳雨航.高中數(shù)學個性化學習現(xiàn)狀及對策研究[J].求知導刊，2018，（32）：64-64.

[2]葉昀喆.高中生數(shù)學個性化學習現(xiàn)狀調(diào)查與反思[J].新課程·中學，2017，（7）：139-140.

[3]李青.高中數(shù)學個性化教學[J].中外交流，2018，（45）：136-137.

[4]蔣巧.高中數(shù)學的個性化教學研究[J].文存閱刊，2019，（9）：99.

[5]吳曉賢.大數(shù)據(jù)視角下的高中數(shù)學教學實踐探究[J].數(shù)學大世界（下旬版），2017，（7）：33-34.

本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題2018年立項課題“基于大數(shù)據(jù)支持下的高中數(shù)學學生個性化學習研究”（課題編FZDJ2018A08）主要研究成果