課堂教學分組合作學習習慣的培養辦法

楊霜

摘 要：采取行動研究，創立適宜分組合作學習的課堂，堅持學生分組合作學習的教學方式，針對觀察研究發現的問題，提出解決辦法并落實于課堂，由此不斷改進分組合作學習課堂的操作辦法，推動學生分組合作學習習慣的養成。

關鍵詞：分組合作學習;課堂教學;習慣培養

分組合作學習的課堂切合中國學生發展核心素養之“自主發展、學會學習”的培養目標，學習上的參與也有助于“社會參與”意識的培養，調查發現，它成為獲認可度比較高的一種新的教學方式。但其在實踐上應用范圍并不廣泛。分組合作學習的教學方式長期處在“點贊的多，行動的少”、“比賽用得多，平時用得少”、“起始于研究，止步于推行”這樣一種現狀。

故此，課題組在前期調研的基礎上，選取了“如何讓分組合作學習的課堂從研究走向常規、從競賽走向日常”這一點，繼續開展行動研究。重點落實“學生分組合作學習習慣”的培養問題。

什么是“習慣”？習慣就是人的行為傾向。是積久養成的生活方式與行為反應。用心理學的話來說，習慣是刺激與反應之間的、穩固的鏈接。習慣一旦養成，會形成一定的慣性的力量，短時間內不容易發生改變，這就是習慣的相對穩定性。本課題主要采取行動研究，在課堂上堅持學生分組合作的教學方式，基于課堂發現問題、研究和解決問題，改進分組合作學習課堂的操作辦法，以推動學生分組合作學習習慣的養成。

一、創造便于分組學習的硬件條件

讓學生能面對面交流討論，就得讓學生按小組環形排坐。辦法包括：

1.直接申請專用的分組合作學習課室。專用課室布置成圓桌圍坐式，老師坐班在專用教室內，學生走班來上課。營造利于小組溝通討論的環境。這是最理想的硬件支撐形式，目前只有信息技術的實驗室達到這一條件。

2.酌情采取拼桌環坐式布置學習課堂。專用課室投資大，涉及申請難度等環節多，涉及資金申請與建設時間的不確定性，不便落實。故此，在有專用課室的科目組，將現有二人合坐的桌椅拼成四至六人環坐的形式，固定使用。目前，美術、音樂兩科目全程有條件采用此種方式。

3.隨堂調動分組排布的迅捷方式。目前絕大多數學校、絕大多數科目均慣性采用傳統的秧田式課桌排布形式，怎樣于傳統課室中迅速建立有助于分組討論的硬件環境？我們觀察并嘗試了幾種方式。

第一，是臨時搬運拼桌環坐，這個辦法馬上被排除了。在狹窄的課室內，課間10分鐘與課內40分種十分有限和寶貴，這種辦法耗時長、動靜大，不能保證常規進行。

第二，讓學生在討論環節起立，小組成員匯合圍站，面對面討論完畢，再回歸位置坐下。這種方式也被觀察證實不可取。因為討論的時候，往往需要記錄或者寫算，站起來很不方便。同時，并不是每個小組成員都積極配合，如有個別不愿意站起來的，就直接影響小組討論氛圍。

第三，讓單數行的同學向后轉并坐下，面對雙數行的同學，形成四人討論小組。如最末一排多出單桌學生，可將其拆分開加入旁邊的其他小組，成為五人小組。由此，在原班教室，分組討論時就如此操作，實時分組，就地迅速組成4到5人的學習小組，解決了常規分組的硬件問題。

這不是一個很好的辦法，但是這是目前最有效、省儉的辦法。長遠看，隨著課改的推進，有條件的學校還是要更多地配備專用課室。

二、倡導有利于分組學習課堂的溝通態度

從調查數據看，學生是歡迎分組合作的課堂教學的。但是，從課堂觀察上看，高中學生在分組合作的學習過程中，主動性與參與深度均顯不足。究其原因，有長期接受輸灌課堂形成的聽課依賴性的影響。習慣于坐等教師提供分析與答案，習慣于獨自思考老師的課堂問題，不主動與學生進行課堂交流。部分學生即使內在思維活躍，也缺乏課堂上與同學們分享交流的積極性。為了扭轉態度，倡導學生積極主動參與分組學習的課堂，辦法如下。

1.新課標培訓，更新認識。

開學第一課我們先做培訓，重點介紹新課程標準、新課改的變化，強調新課程標準中學習目標已經發生明顯的變化，一堂課的學習目標，以前的表述是“掌握、了解”等用語，現在則是“說出、依據材料能說出”等用語，學生在課堂上一定要“說”，要說得出來、說清楚、說明白。這是評價你一堂課學得好不好的標準。轉變學生認識，鼓勵學生在課堂上開口。

2.角色扮演，轉變態度。

分組合作學習，必然有討論交流。溝通交流能否順利進行，需要有積極主動的溝通態度。為幫助學生認識到溝通有助于相互的信息交換，并促進良好的合作關系，我們安排了一些角色扮演。比如老師與學生之間的問答、父母與孩子之間的問答、問路者與路人的問答、考官與面試者的問答等幾個情境角色扮演，通過角色扮演，讓學生體會良性溝通，改變分組學習中的交流態度，并初步建立基本的溝通禮儀。

3.隨時肯定，引導交流

在課堂上，如果發現良好的自主學習、合作交流的亮點，均給予及時肯定，及時強化，幫助學生學習模仿正面案例，以觀察評價推動態度轉變，改變學習依賴性，使之建立良好的主動及合作的學習習慣。

三、堅持分組合作學習的課堂

硬件問題與思想認識問題解決后，具體如何操作呢？分組合作學習的課堂上課的基本流程是：頒布學習任務、小組合作學習、各小組分組討論、匯總小組學習成果、分享交流。

在行動研究的過程中，我們的做法主要是針對不斷發現的分組合作學習課堂中出現的各種問題和狀況、及時思考應對，改進分組教學。長久堅持，形成習慣。

1.小組作業共同簽名，增加討論參與度。

分組合作學習面臨的第一個問題是：小組內不作為的學生怎么辦？每次分組學習，有部分學生總是缺乏參與、游離在學習活動之外，我們的辦法是：第一，小組作業共同簽名。每個小組交一份學習討論成果的作業，四個人都簽名，作業得分就是每個人的得分。第二，要求每個組員都必須對小組的學習成果有貢獻。并在其名字后面做標注。比如小組討論成果提出了10個觀點，其中A同學發現了5個觀點，標注5，B同學貢獻了2個觀點，標注2。這樣就能很清楚地看到每個組員對學習的貢獻。這個辦法一出，課堂上的吃瓜群眾就基本沒有了。

2.因勢利導，增加發言參與度。

課堂面臨新的問題是：小組交流環節，總是那幾個學生發言，學習展示活動成了少數學生固定表演的場所。這樣跟我們的理念不一致，我們要面向全體學生、要促進學生的全面發展，不能老是只有少數人得到鍛煉。于是我們要求，第一，小組內部的發言人要輪著來;第二，發言人的表現得分作為全組作業得分。如果你擔心本小組的發言人發言不好，組員就得共同對發言人做提醒和臨場培訓。實在不行，就共同準備發言稿。如此，每個成員都有機會得到發言鍛煉。

這一點很受同學們歡迎。其實學生還是很想表達的，不過有的同學比較內向和羞澀，不主動。這樣的規定一出來，一方面他必須參加，免除了猶豫的環節;另一方面，他得到了來自小組成員的幫助，減輕了壓力，增強了發言信心，最終得到鍛煉。

后來時間久了，沒輪到的發言人，在交流環節有懈怠表現。我們據此又做了改進：第三，以小組為單位搶答題，但組內由誰來發言則由老師隨機點名。促進每個組員的緊張度、參與度。

3.鼓勵展示，評價促進

新的問題還有：有的小組不參加交流。他也做了，成果也出了，但是他們小組不參加展示活動。那怎么讓他參加呢，我們就規定，如果小組成果參加展示的，四個成員都加標注加分。這下每個小組都搶著回答了。但是交流時間有限，不可能每個小組都有機會交流，怎么辦？我們規定，每節課最多五個小組交流，其中，前三個小組由搶答勝出，后兩個小組由老師點名。這樣，搶答的小組有積極性，沒搶到的小組因為有可能被老師點到名，也會保持學習思考的緊張狀態。

4.教師追問，促進思考和討論的深度

操作一段時間后，發言出現一個新情況，就是發言人照小組匯總的草稿念，是否理解了學習內容則不清楚。還有就是有的題目，多個小組答案雷同，每個發言小組都照念一遍，低效重復沒有必要。怎么辦呢？我們為此設置了教師追問環節。也就是說，小組發言人了言完了之后，老師會根據你發言中的某個疑點或者亮點展開追問，這個追問一方面是檢測你是不是真的弄清楚了你自己所說的東西，另一方面，也是幫助你理清思路、甚至是拓展思路。這樣做的結果，我們很驚喜，在追問環節，學生經常有意想不到的出彩表現，迸發出思想的火花。也提升了學生思考和討論的興致。

由此，通過硬件支持、思想認識、課堂堅持等辦法，經長期課堂實踐，促進師生課堂教學分組合作學習習慣的形成。

【海南省教育科學規劃課題成果《課堂教學分組合作學習習慣的培養辦法研究》項目編號：QJY201710052】

參考文獻

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