新課改背景下高中英語課堂教學中小組合作學習的實踐探究

摘 要：新課程理念認為，學生學習不僅在學習知識，也在學習方法和積累經(jīng)驗，教學的過程是師生共同參與的活動，學生在學習中能夠相互促進，更有利于學也水平的提升。因此，小組合作學習也逐漸在高中英語教學中嘗試滲透。本文主要探討高中英語課堂小組合作的有效形式。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;小組合作

新課改的不斷推進，老師們逐漸認識到，傳統(tǒng)的高中英語教學中教師一味講解和灌輸式的教法不利于發(fā)揮學生的學習主動性。和其他學科一樣，英語教學需要激發(fā)學興趣、調(diào)動學生學習主觀能動性，學習中嘗試自主合作探究，有利于提升學生英語學習效果。因此，英語教師也需要學習新理念，嘗試新教法，積極推廣小組合作的探究模式，引導學生自主學習、促使主動學習，全面提升學生英語素養(yǎng)。

一、高中英語課堂教學開展小組合作學習的必要性

1.小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一部分學習后進和性格內(nèi)向的學生常常畏懼課堂發(fā)言，不敢主動向老師提問，學生學習的自信心不足。而小組合作學習，面對的是同學，便于交流，學習環(huán)境環(huán)境相對輕松，學習氛圍相對和諧，適合學生自我表現(xiàn)，有利于學生互幫互助，培養(yǎng)學生的自信心和團結(jié)協(xié)作意識。

2.小組合作學習有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力

在英語小組合作中，教師可以設計出課堂的框架，給學生設置出具有引導性的問題，教師指導學生展開討論和交流，這樣以來，教學氛圍輕松，學生會積極思考，有利于學生思維的碰撞，有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。

3.小組合作學習有利于提高高中英語教學水平

英語作為一門語言性學科，口語表達比較重要。而傳統(tǒng)教育模式下的高中英語教學，老師只為提升英語考試成績，而忽視學生英語能力的訓練。當然在大班額下，提升學生英語口語表達能力也有困難，短短的四十五分鐘時間無法照顧到所有學生。那么，在新課改小組合作模式下，更多的學生便有了自我展示的機會，讓不同學習基礎水平的學生小組合作，傳幫接帶，更有利于提升學生英語口語表達能力，提高英語學習水平。

二、高中英語課堂小組合作學習的應用探究

1.科學組建學習小組

要搞好小組合作學習，科學構(gòu)建學習合作小組是必要的。合作小組的組建，需要考慮到學生的性格、情趣，學生的學習水平，優(yōu)等和中等合理搭配，便于相互帶動，便于相互補充。如果搭配不當，可能在班級內(nèi)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，不利于學生的共同進步。在分組合作學習中，合作小組的人數(shù)、組長的選舉都是重要問題，組長需要具有引領意識的學生，同時又具有較高情商，能夠在學習中關注與尊重每個成員，能夠考慮到小組成員的參與意識，有利于小組學習活動的開展。

2.積極創(chuàng)設英語情景

英語是一門語言，也是一種文化，不同的語言環(huán)境里，英語學習與口語表達的效果也不同。所以，英語小組合作學習還需要注意為學生設置有英美文化氛圍的學習環(huán)境，注意角色定位，考慮到英美文化特點和生活習慣，不能拿著本土的文化套用英語文化。教師在英語教學課堂可以根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設英語情境，鼓勵小組分角色對話、模擬場景，嘗試表演，不僅僅提高學生的聽說讀寫能力，更能感受英美文化的內(nèi)涵，在整個學習過程之中既培養(yǎng)學生的合作互助能力，更是有目標地進行真正的英語學習。

3.注重師生角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)英語教學模式是以教師為主角的教授，學生的學習比較被動，稍有疏忽，跟不上老師講解的進度，有可能就永遠跟不上了。這對學生來說是件可怕的事，特別是剛進入初中階段的學生，老師的灌輸教育不一定適合每個學生。這個時候，老師就需要轉(zhuǎn)換角色，從學生的角度考慮，通過合作學習，調(diào)動學生學習興趣。尊重學生的課堂主人角色，設計有效教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與意識，培養(yǎng)學生學習主人翁意識。

4.進行科學指導評價

小組合作學習表面上是學生之間在合作與交流，但并不等于教師放手不管。教師既需要設計好教學環(huán)節(jié)，更要對學生的學習進行有效監(jiān)控，還要對學生的合作學習進行科學的指導與準確評價。教學中需要積極鼓勵學生自主學習，小組組織活動，小組探究解決問題。但是，畢竟學生的學習基礎還不夠堅實，重點、難點問題不容易抓住，教學的目標不易完成。這就需要教師進行及時的指導，每一學習任務完成之后，教師要進行科學準確的評價。評價中既要對學生多家鼓勵，激發(fā)學生的自信心和進取意識，也不能缺乏原則，錯誤和誤區(qū)需要及時指出，并作點撥，引導學生走出誤區(qū)，改正錯誤。教學評價時還應幫助學生總結(jié)方法，積累經(jīng)驗。

三、結(jié)語

小組合作學習的模式在高中英語教學中的應用充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，發(fā)揮了教師的主導作用。合作學習使學生在寬松和諧的教學環(huán)境中獲得英語知識、提高英語運用能力。因此，教師要重視學生之間的相互合作學習，科學合理構(gòu)建學習小組，重視英語情景創(chuàng)設，及時進行科學指導評價，使每個學生的合作學習、協(xié)調(diào)競爭的意識得到培養(yǎng)，進而調(diào)動每個學生學習英語的積極性，縮小兩極分化，提高高中英語教學的有效性。

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作者簡介：沈麗娟（1979.10-），甘肅環(huán)縣人，環(huán)縣職專一級教師，英語本科學歷。研究方向：中學英語教學。