巧用“Free Talk” 激活新知

周麗萍

【摘要】為了充分使用好“Free talk”，教師必須關注談話內容，適時地進行有效追問，由淺入深，循序漸進地引導學生，從而展開有效的課堂教與學。

【關鍵詞】Free talk;有效追問;激活新知

Free talk（自由交談）是小學英語課堂新授課前的一種常見的熱身教學方式，是指課前3-5分鐘的師生或生生之間開展的口語交流活動。Free talk環節，有助于學生輕松進入課堂，活躍課堂氣氛，提高學生的聽力水平，可以加強學生英語口語的訓練和培養學生綜合運用英語的能力。

追問是在free talk時學生回答了一個問題之后，教師根據學生的回答或談論話題進行繼續提問的一種教學方式。它能引導學生對話題進行更深入探究，使學生更好、更全面地掌握和鞏固已學的知識。Free talk的有效追問，有利于教師了解學生的真實情況，順利推進談話活動。

一、“Free talk”中存在的問題

“Free talk”是英語課堂教學前預熱環節中的重要手段。但不少教師感覺到，無論是自身教學或是在聽課時都會發現這么一個現象：“Free talk”只是一系列簡單的問與答，有時給人的感覺只是新課的點綴，它和新課的內容根本沒關系，或者即使有聯系，也只是浮于表面，沒有真正起到作用。

現象一：Talk的內容過于簡單

作為英語老師我們課前都會有一個warm-up，便于調節課堂氣氛，引起學生學習興趣，教師常常會提問一些簡單的問題，如What's your name？ What day is it today？ What's the weather like today？ How are you？Are you happy？ Now let's sing a song.OK？” 等，這些客套的寒暄，對于學生來說，過于簡單浮于形式，對整個課堂根本不起任何作用，也不會激發學生學習新知的興趣。

現象二：追問內容空泛

教師提出的問題比較隨意，質量不高，普遍使用率最高的就是“OK？Understand？Yes or no？Do you like it？”這種追問學生根本不需要深入思考，很多學生都是人云亦云，對學生口語表達能力培養起不到應有的作用，更顯空泛。

現象三：問題預設不夠充分

教學過程并不像我們預設那樣順利進行的，課堂中會有很多偶發事件，學生對于你的問題也會有很多意想不到的答案，這些就是課堂中的“生成”。教師有時設計的問題過于死板和機械，教師要隨時關注，運用自己的智慧讓生成的教學資源得到充分、靈活的開發，做有效的催發者，從而使課堂充滿生機，煥發出勃勃的生機。

二、“Free talk”中缺乏追問的原因

導致這些現象的主要原因是教師課前備課不充足;過于低估學生的知識水平能力;教師因自身能力的限制沒法找到恰當的語言與學生作進一步的交流，因而只好用Yes/ Ok等一帶而過;教師沒有關注學生的談話內容，沒有就學生的談話內容進行及時有限的追問，致使談話無法向廣闊性和深刻性發展。這種談話是孤立的、膚淺的，學生對談話話題的認識還停留在原來的水平上。

三、“Free talk”中追問的重要性

小學英語教材題材豐富多樣，語言材料涉及到生活、學習的多個方面，如：互相介紹、購物、問路、職業、自然知識、旅游、病痛、家務能力、生日、出行方式等。盡管這些題材都比較貼近學生的生活和學習，但由于受到中西方語言差異和課時因素等方面的制約，讓小學生對這些話題透徹理解也有一定的困難。因此，“Free talk”作為課前預熱重要手段，教師可以借助這一手段來激活學生已學的知識，啟發學生提前感知新內容，新話題。同時，為了充分使用好“Free talk”，避免為talk而talk，避免出現簡單的問與答，避免機械操練，教師必須關注談話內容，適時地進行有效追問，由淺入深，循序漸進地引導學生在話題中開展對新知識的認知和學習，為即將到來的新知識學習做醞釀，從而展開有效的課堂教與學。

四、“Free talk”追問策略

為了在“Free talk”中開展有效追問，使學生在追問中對已學知識進行再利用、再開發，并全身心的投入到新課的學習中，教師應根據學生實際水平，充分備好課，而且要不斷加強自身的語言組織能力，提高語言表達能力。此外還應做到以下三點：

1.善于聆聽，開展有邏輯的追問

新課標指出，學生保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師要靈活調動學生的情緒和熱情，努力營造輕松愉快的談話氛圍，讓學生在和諧的氣氛中說得更自然、更輕松。談話中教師要善于聆聽， 教師仔細聆聽學生的回答不僅能讓學生在課堂中感覺到被信任、被尊重，讓學生主動成為課堂教學的主角，保持參與學習的積極性，而且還有助于教師把握談話內容，開展有邏輯的追問。教師要精心安排追問內容的順序，考慮問題之間如何過渡，前一個問題的解決要為后一個問題的解決作鋪墊，使每個問題由淺入深，環環緊扣。教師有梯度的提問安排也能使學生有一個清晰的思路，學生在教師精心安排的引領下進入英語學習的過程。

2.避免單一空泛的操練，做到有深度的追問

“Free talk”中的追問是幫助學生加深對話題的理解和認識，引導學生養成良好的表達習慣，加強師生、生生之間的互動，以實現教學預期效果。因此，教師應盡量避免簡單的語言操練，做到有深度的追問。

例如，一位教師在復習一般將來時時，與學生進行了如下對話：

T： Boys and girls， what's the date today？

Ss： It's Sept.29.

T： Oh， the National Day holiday is coming. What are you going to do？

S1： I am going to Xian.

T： Oh， I see. What are you going to do， S2？

S2： I am going to play football. How about you， S3？

S3： I am going to visit my grandparents…

以上師生對話看似師生互動頻繁，而實際上談話只是停留在膚淺的表面，學生的思維能力沒有得到任何實際性的提升。作為教學的引領者，在每次對話結束后，教師都應反思學生在對話中收獲了什么？得到什么啟發？因此，追問要有一定的深度，但不能把話題定的太大，而使學生因為害怕回答不上或怕犯錯誤而放棄參與的機會。請看另一位教師與學生對話：

T： Hello， S1. What's the date today？

S1： It's Sept.29.

T： Oh， the National Day holiday is coming. What are you going to do？

S1： I am going to Beijing.

T： Who are you going there with？

S1： I am going there with my parents.

T： What are? you going to do there？

S1： I am going to Huangfu Jing.

T： Sounds great！ What are you going to buy then？

S1：I am going to buy some nice food.

T： What food？

S1： Some bread and some sweets.

T： Wonderful！ Do you like the food there？

S1： I like the food very much.

T： Have a good time.

S1： Thank you.

以上師生對話真實而又自然，主題鮮明，信息量大，學生在教師的一步步追問下，激活了英語的邏輯思維，在復習一般將來時的同時拓展了語言知識的運用，表達了真實的情感體驗，從而提高了語言綜合運用能力。

3.緊扣話題、及時追問，在意外處生成精彩

葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”在課堂教學中，我們經常會遇到這樣或那樣的偶發事件，教師要隨時關注，及時追問，挖掘出更多的課堂資源，隨時調整教學方案，變“意外”為課程資源，讓課堂化險為夷，絕處縫生。

記得一次，我采用“開火車”的形式復習現在進行時，我讓前面的學生向后面的學生發問：S1：What are you doing？ S2： （邊做動作，邊回答）I am flying kites.一組學生很流暢的進行著，但突然“火車”停下來了，正當我反應過來時，有個學生悄悄說“梁振國睡著了”。不知為啥，看著他甜甜入睡的樣子，我當時并沒用馬上叫醒批評那位學生，而是靈機一動問另一位學生：

T： What is Zhenguo doing now？

S1：（Smiling）He is sleeping.

T： Good. Where is he now？

S1： He's in the classroom.

T： Really？ S1： Yes. （疑惑的眼神）

T：Oh，Ithink he's not in the classroom. Maybe he's in the park. He's playing chess.

（全班同學都笑起來了，興致也一下子來了，很多學生爭先模仿我說出不同的句子！）

S2： Maybe he's in the gym. He's playing football.

S3： Maybe he's at home. He's watching cartoons

S4： Maybe he's in the bookstore. He's buying comic books.……

學生各抒己見，課堂氣氛異常活躍。

（振國在熱烈的討論聲中醒來。）

T： Ok， he's not sleeping now. Let's go on our class.

在這堂課中，筆者巧妙地將這一偶發事件轉化為有效的教育資源，讓學生在這一自然、真實的語境中進行有效的語言操練，既多學習了現在進行時第三人稱的問法和回答，又鞏固復習了很多已學的動詞短語，課堂教學的精彩就這樣在偶然中悄然生成。事先設計的教學環節雖然暫停了，動態生產卻在不經意中形成，但誰又能否定這節課的教學效果呢？誰又能懷疑在這堂課上學生的收獲呢？假如我沒有追問和挖掘信息，就很難捕捉到課堂的真實情況，更不可能綻放美麗的課堂生成。

五、結語

“Free talk”能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，是鍛煉學生開口說英語的最簡單、高效的方式之一。“Free talk”中的有效追問，能幫助學生在最短時間、最飽滿的狀態下進入到英語學習，是課堂有效的催化劑。在教學過程中， 教師應充分關注學生的語言交流，敏銳地發現、捕捉學生語言中隱藏的信息，通過有效追問的不同形式促成更多有價值的動態生成性教學資源，并加以利用，使我們的課堂教學更充實，更有效。

參考文獻：

[1]錢雨萍，沈正南.“談中學英語課堂‘Free talk’中的有效追問”[J].中小學英語教學與研究.

[2]蔣海菀，陳兆進.“教師如何進行課堂追問”[J].語文教學與研究，2007.

[3]李平.“‘Free? talk’在小學英語課堂中的妙用”[J].江蘇教育報，2012.